浅谈少先队员小主人意识的培养

陈圆圆

摘要：人本主义教育方法观强调学生主体性的充分发挥。每一个少先队员都是一个活生生的能动主体，都有潜在的创造能力，一旦在活动中调动起他们的自主性、主动性，小主人的力量是不可估量的。中队辅导员应该结合队员的特点重视培养队员的小主人意识。本篇论文阐述了培养少先队员小主人意识的理论原因，并介绍了中队辅导员精心培养队员小主人意识的经验和措施。

关键词：辅导员 培养 少先队员 小主人意识

“一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育，自我要求，自我完善”。新时期的少先队工作正是把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。只有真正发挥队员潜在的能力，只有学生主体自觉自愿参与，才能形成道德发展的内在动力。因此，辅导员在工作中，要充分体现少先队员的自主性原则，让学生通过参加少先队组织的各项活动，达到自己教育自己、自己管理自己的效果，其优势大大超过辅导员的说教。

每一个队员都蕴藏着无穷的潜力，辅导员的工作就要循循善诱地去激发队员的小主人意识。因此辅导员在工作中要注意角色的转换，从说教者变为引导者，精心设计并运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。下面我将从培养队员的小主人意识的重要性和具体措施两方面来谈谈。

一、培养少先队员小主人意识的重要性

1.从少先队员的特点角度来讲，队员是不否能生活得很有趣味，是否能健康快乐地成长，与辅导员是否精心培养他们的主人意识有密切的关系。

队员是处于发展过中的人，是不成熟的人，需要辅导员的精心培养。队员既不是辅导员的四肢，可以由辅导员随意支配；也不是泥土或石膏，可以由辅导员随意捏塑。辅导员想要使队员接受自己的教导，首先就要把队员当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。在一定意义上，可以说，队员的生活和命运和他们所在的学校和所遇到的辅导员有极大的关系。

2.从教育角度讲，队员是在教育过程中发展起来的，需要辅导员培养他们的小主人意识。蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。培养队员的主动性，就是我们教育过程中的一个重点。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个队员也只能用自己的器官吸收精神营养。

二、如何精心培养少先队员的小主人意识。

（一）辅导员要积极地期望并鼓励队员“心理主动”。

1.辅导员要鼓励队员，坚定队员作主人的信心，让队员自信“我能行”。

教育心理学上著名的罗森塔尔效应已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让队员 “主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位队员的潜能，鼓舞每一位学生主动参与少先队的活动。这就需要辅导员尊重队员的人格，以民主、平等的方式对待学生，出现问题时，不是一味的批评、指责，而是循循善诱，当他们的朋友，与之同喜同忧。

心理学家说得好，如果一个人觉得自己有点愚蠢，那么，他就会表现得很愚蠢；如果一个人觉得自己端庄高雅，他就会表现得端庄高雅；如果一个人有信心，他就会表现得很有信心。所以要特别注意队员自信心的培养，引导队员发现自己的优点和长处，帮他们钻出胆怯之“茧”，飞向自信的蓝天。

2.集体成员也要互相关爱，让队员拥有更多的心理支持动力。

班级体既可以成为学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的泥潭，班级是一个由不同学生组成的“雏形社会”，是一个相互关联的角色群。要形成正确的班级舆论导向，让学生在安全自由的集体中树立自信。 给每一个人展示“我是小主人”的机会，就要注重创造支持性环境。

（二）、辅导员创造机会，把“心理主动”化为“实际行动”。

1.让队员轮流做班级干部，轮流做主人。

中队干部轮流当，是锻炼小主人才干的好机会。辅导员要组织队员讨论怎样当好小干部？中队小主人应有怎样的责任心？任务明确后，要鼓励队员勇敢地参与竞选，特别要注意调动从没当过干部队员的积极性。轮流当干部，可以给每一个队员提供均等的锻炼机会，让更多的人在为中队服务中，发挥小主人的主动性，学会动脑筋，学会团结人，学会管理方法，学会做好工作。逐渐懂得服务集体，体验到小主人的责任感。

班级是一个由不同的队员组成的“雏形社会”，是一个相互关联的角色群。由于学生性格，年龄，心理，生理，家庭环境等得差异，形成一个个爱好，特长不一，修养不同的学生个体，辅导员在摸透每个学生的心理之后，分别给予不同的任务，让其在学生干部工作中扬长补短，英雄有用武之地，有成就感，有归属干，从而不断增强小主人意识，不断提高自身素质。心理学认为，如果学生长期担任某一职务，容易形成角色固定，相反，学生充当的角色越多，他和集体的联系越巩固，接受的教育也越全面，他的主人意识也越强烈。

2.人人有事做 增强主人意识。

每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，根据他们的个性分别分派不同的工作任务，就会为队员主动性的发展提供机会，为学生自主发展创造条件。可以为彰显和发展每一个学生个性创造空间。

3.让学生积极主动地去活动

在少先队组织的各项活动中，我充分发挥了队员的主动性，从活动的设计到方案以及活动的实施，全部由少先队员自己完成。如：在教师节期间，学校开展了尊师活动。在此活动中，大队部先征集了各中队的活动方案，我班的全体少先队员积极响应，并结合自己对老师的敬意，精心设计了我班的活动方案，并很快的通过了。于是，队员们积极行动，用自己的双手为老师们制作出一张张精美、漂亮的贺卡，以表达自己对老师的一份谢意。

（三）、从“实际行动”中反馈，进一步提高做主人的能力。

1.要善于发现少先队员的闪光点，及时表扬。善于观察队员在实际工作中存在各种各样的思想问题。辅导员要善于控制自己的教育行为，多讲鼓励的话，少批评。

2.善于倾听队员的感受，善于接受队员的建议，倾听时要注意談话对象的一言一行，注意对方表达自己思想的方式，一般说来对队员述说的内容不要表现出惊讶、厌恶、奇怪或过分激动气愤等神态，而应予以充分的尊重和接纳。只要“时时闻鸟语”，少先队工作“处处是泉声”。静下心来倾听吧，你会发现少先队工作时时处处都是莺莺燕燕。

3.善于组织成果汇报交流活动，让队员畅所欲言，集思广益，取长补短。使每一个少先队员都能感受到成功的喜悦，从而提高少先队员的工作能力。

二十一世纪人本主义教育方法观强调学生主体性的充分发挥。每一个少先队员都是一个活生生的能动主体，都有潜在的创造能力，一旦在活动中调动起他们的自主性、主动性，小主人的力量是不可估量的。

总之，在培养少先队员小主人意识的过程中，一定要让他们意识到自己是学校、班级的小主人，有一种“我的地盘我作主”的意识。学校、班级的一切事务都与自己有关，并乐意为大家服务，从而提高少先队员的积极主动性。

参考文献：

1、陈威惠中 《小学儿童心理学》[M]中国人民大学出版社

2、冯忠良 《教育心理学》[M]人民教育出版社