一句“移出来”引发的课堂精彩

宋肖玲

摘要：在小学数学课堂上，教师通过语言引导学生，有利于促进他们自主思考，自主建构，从而引发出课堂精彩。本文以六年级讲习题（人教版六年级上册练习九第2小题）讲解为例。

关键词：课堂精彩;语言;习题

今天，我在我们六年级讲习题（人教版六年级上册练习九第2小题），题意是这样的：一套运动服的价钱是300元，裤子的价钱是上衣的，问上衣和裤子各多少元？由于思维惯性，学生们习惯上先画图再写等量关系，根据他们的经验，所以学生们都画了一个线段图（图1）

画到这里学生们突然停下来不动了，这时，有性急的学生问我：老师，您帮我看看，这个300元要标到哪里啊？“是啊，300元要标到哪里呢？它表示的是上衣和裤子的总价钱呀。”我故意不痛不痒地说到。这时，学生们都陷入深思中，突然，我班的徐星海同学说：“300元表示的是上衣和裤子的总价钱，在这个图上无法表示出来，我们可以把裤子的价钱移出来。”“移出来？移到哪里？”我追问到。这时，学生们都好像得到了启示似的，有的说移到右边，有的说移到下边，那我说：“那大家试试吧。”于是就有了下面的图（图2、3）

有了图的支撑，学生们就显得有些得心应手了，但待我巡视一周后，学生们大都想到了用方程的方法，他们将上衣的价钱设为x元，那么裤子的价钱为x元，并列出方程x+=300，从而解出了x的值。为了使学生不局限于用一种方法，我追问到：还有没有其他方法呢？马上有学生受例6的启发，把裤子的价钱设为x元，上衣的价钱为元，列出方程，也算出了方程的解。做到这里，我认为孩子们已经做的不错了，但是我受孩子们画图的启发，我又等待了一会，说：“大家再想想，还有没有其他方法呢？”接着指了指后面的图（图3），说：“看看它，会不会给大家一点什么启示？”反应灵敏的徐星海说：“老师，我知道了，可以用，因为图中把300元平均分成了5份，而上衣的价钱占其中的3份”，我向他竖起了大拇指。还有学生列出了算式：。这时，我班的秦悦琼同学也不甘示弱地说：“老师，用”。我追问：“那表示什么意思呢？”受到秦悦琼同学思路的启发，马上有学生反驳道;“不对，不对，上衣不是占300元的，而是占300元的，裤子应该占上衣的。”说着还到黑板上把图变为图4，说如果用300做单位“1”的话，算式应该列成上衣：，裤子：。

真是一石激起千层浪，课后我不禁感叹：是呀，这是比部分的内容呀！虽然孩子们还没有学习比，但学生们在整节课中经历了自主思考、自主建构，更有彼此启发中的思维碰撞，尽管他们并不清楚什么是按比分配，但是他们通过画图，充分感知到了數形结合思想对于他们的启发以及在学习中的作用，同时，我们也将一道数学练习题的作用发挥到了极致！

参考文献：

[1]吕德芝.面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索[J].科技创新导报，2012（16）：165-165.

[2]丁述萍.“链”出来的精彩——浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（11）：37-37.