高中生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性研究

雷蕾

【摘要】高中生的古典诗歌鉴赏能力是新课程改革下语文学科教学要培养的目标之一。语文老师需要以新课程标准为基础，探究高中生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的评级法标准，分析高中生古典诗歌鉴赏能力培养的策略，实现知识与审美的共同提升，为高中语文老师提供一些新的思路。基于此，本文对高中生古典诗歌鉴赏能力的培养作了系列研究。

【关键词】高中语文；古典诗歌；鉴赏能力

高中的古典诗词教学一直都是教学重点和难点，提升古典诗词鉴赏能力的有效性影响到课程改革的效率，关乎中华民族优秀传统文化的传承与发展。古诗词的教学不单纯是为了应付考试让学生背诵尽可能多的篇章，而是培养高中生的古典诗歌鉴赏能力，在获取知识的同时提升诗歌审美的水平，感受古典诗歌传递的语言之美和意境之美。

一、高中生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的评价标准

研究高中生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的评价标准是真正提升学生古典诗歌鉴赏能力的前提，新课程标准中明确提出阅读鉴赏行为中要让学生了解多种文学体裁的特征与表现手法，强化对阅读和鉴赏能力的培養，学习我国古代的优秀文学作品，感悟蕴含其中的伟大民族精神。古典诗歌中蕴含的优秀文化，能够在潜移默化中影响学生。结合新课标，高中生的古典诗歌鉴赏能力培养是否有效需要从知识与审美个方面的标准出发，达成知识审美同发展的目标。

1.对古典诗歌知识的掌握能力

古典诗歌知识的掌握能力主要指的是高中生对古典诗歌的基础知识把握情况，这是判断有效性的重要标准。高中生对不同阶段、不同作者的写作风格和流派的了解，对基本的字词用法的了解，对不同古典诗歌表现手法的了解，对诗人的认识，对古典诗歌的创作规律等等都被囊括于文学知识的掌握能力当中。诚然，学生对文学知识的掌握能力这一标准是基础性的。

2.对古典诗词的审美鉴赏能力

古典诗词是一种重要的文学形式，其中蕴含的人文性会对高中生产生深远的影响。古典诗词的教学要追求“精”字，注重能力的提升为第一目标。审美鉴赏能力标准主要是指学生在面对古诗词时的感受和体验，是能否在古典诗词中吸取精华，对古典诗词有独到的见解，感受古典诗词中所蕴含的人文性。

二、高中生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的教学策略分析

古典诗词鉴赏能力培养是一个漫长的过程，高中语文老师需要摒弃传统古典诗词鉴赏教学中落后的思想和方式，真正培养学生的核心素养，注重能力的提升。具体的策略分析如下。

1.注重诗歌多维度鉴赏，提升学生思维水平

多维度的鉴赏方式改变了传统的“诗歌二元教学程式”，不单纯地问学生诗歌是怎样写的，写了什么内容，让整个诗歌教学焕发新的活力，能够真正培养学生古典诗歌审美和鉴赏能力。第一，可以在主题阅读中锻炼学生的思维。诗歌鉴赏一直都是学生学习的重难点，碍于年代久远、生活背景差异等因素，古典诗歌于学生而言是陌生的存在。解决这一问题重要的方式是实现诗歌教学的延伸，调整古典诗歌教学的角度，布置好诗歌鉴赏的主题，在问题导向中理解诗人创作的作品。例如，在学习必修三的《唐诗五首》时，可以应用主题式学习方法，五首诗中都蕴含了作者忧国忧民的家国情怀，语文老师可以让学生深入阅读，在鉴赏教学中以“诗人小我与家国情怀的融合”为具体的主题，将浓浓的家国情怀基调蕴含在古典诗词的学习当中，获取诗歌知识的同时提升高中生的审美，再回归到育人的最终目标上来，培育高中生的家国情怀。第二，可以通过专题阅读锻炼学生思维。古典诗歌中蕴含着的历史沧桑变化是难以靠语文老师的一字一句解释诠释透彻的，借助专题阅读鉴赏的形式能够将碎片化的诗歌鉴赏系统化，以某一古典诗歌的学习为基础，阅读和鉴赏相关的作品，能够形成专题式、系统化的认知，形成独特的情感体验。用辩证的眼光对比和思考，迸发智慧之火花，强化独特之审美。

2.诗歌美读，构建学生审美体系

古典诗歌蕴含着音乐美、意境美、情感美、含蓄美等多种不同的美，语文老师需要将这些丰富的美传递给学生，构建学生完整的审美体系，让学生能够学会自觉、主动的赏析。诗歌的语言特点和种类特点差异构成了风格迥异的古典诗歌，而不同的诗歌选择的教学方式和美读的形式也是不一样的，语文老师要放眼于整体，锻炼高中生对诗歌的整体阅读和感悟能力。诗歌与音乐是两个密切相连的部分，《一剪梅》《离骚》等等都是被写成歌的经典诗词，将诗歌美读能够优化学生的审美体系，摒弃传统的城市化诗歌鉴赏的方式，充分凸显诗歌“美”的意境。例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，可以通过音乐的形式表现个人对诗歌的理解。一些同学借助即兴演唱创作，实现传统文化与现代音乐形式的结合，凸显古典诗歌的多元化色彩，感受古典诗歌中蕴含的美。

3.在诗歌创作中形成独特的体验，提升古典诗歌鉴赏能力

古典诗歌有创作的格律和韵律等基本规律，高中生在锻炼了思维和构建了审美体系后需要适当的创作以运用材料和进行知识吸收，融入诗歌创作的诗歌鉴赏能力培养会更加有效。语文老师可以让学生改写古典诗词，以某一章节为基础深入剖析意境和格律。例如，在学习《静女》这篇短小易懂的古典诗歌时，可以增添创作环节进行改写，“善良姑娘真美丽，等我城门角楼里。故意藏着不露面，来回着急抓头皮。”在简单的示范中语文老师给予学生诗歌创作的自信，用掌握的知识进行后续几章的改写，提升了古典诗歌鉴赏能力。古典诗歌作品本身就是作者情感的体验，浮于表面的鉴赏难以让学生认识诗歌，理解诗歌，融合创作后才能真正实现“由外及内”，感受诗人的内心。一段创作后，学生文学细胞更加活跃，往往显得意犹未尽，在创作诗歌中运行自如，能够在诗文殿堂里徜徉，增强高中生的文化自信心，内心由衷地热爱中国传统文化。诗歌创作对学生与老师而言都是一种挑战，但适当的创作才能更好地欣赏古典诗词作者的情感，感受诗词的意境，感受诗人心灵之美并提升学生的诗歌鉴赏水平。

清风明月常作伴，知识审美同发展，高中语文老师在面临古典诗歌鉴赏教学时需要陶冶学生的情操，传授基本的知识且提升学生审美能力。合理的诗歌鉴赏教学能优化传统的碎片化诗歌教学模式，真正吸引高中生的兴趣和提高他们学习的积极性，积累丰富的审美体验，在诗意地吟唱中感受中国传统文化的魅力。

【注：本文系清远市教育科研第十七批立项课题“高中生古典诗歌鉴赏能力提高的方法研究——以粤教版高中语文教材为例”（课题编号：17-38）基金项目成果】

参考文献：

[1]尹虹.简议如何培养和提高高中生的古诗词鉴赏[J].散文百家（新语文活页），2013（09）.

[2]张玉霞.鉴赏古典诗词，传承传统文化——新课标高中生古典诗词鉴赏能力的培养[J].文教资料，2010（26）.