差异性教育理念和激励教育理念的融合

梁圣鹏

【摘要】 本文浅析了小学班主任管理的方法与途径，指出小学班主任管理的形式和渠道很多，但是作为班主任，要以差异性教育理念和激励教育理念为抓手，通过构建现代班级管理体系，提升班级的凝聚力，引导学生融入到班级体中，真正带领孩子成长。

【关键词】 小学 班主任 德育 差异性教育 激励教育

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-001-02

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未来的社会需求，需要对学生进行全面型人才的培养方式，全面素质教育包括“德、智、体、美、劳”等多个方面，班主任管理工作对于小学生的未来发展具有着重要影响，小学作为一个重要的教育输出地点，也是学生接受综合性全面教育的最佳路径。班主任管理不是简单为学生灌输道理，而是需要老师在平时的学习中，以及言行上对学生的的思想渗透，更加注重塑造学生美好心灵，促进学生人格完善。我们将从新课程改革为出发点，对于小学班主任管理工作创新进行策略研究。

一、新课改背景下小学班主任工作面临的新形势

新课程改革的目标是以适应时代为前提，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观，并从多个角度、全方面培养人才。传统的班主任工作模式过于强调对学生的管理，在知识教育过程中，很多时候都是让学生死记硬背，在课堂上的教育一直都是以老师的教课风格和理解程度作为主导，没能将学生作为教育主体，忽视了学生的学习兴趣和创新力能，在班级管理过程中，没能注重学生的独立思考性。在小学班主任工作中，差异性教育理念和激励教育理念对于学生未来有着较大的影响，班主任管理也一直是小学教育的重要环节。新课程改革中对于班主任管理，更加注重学生的个性化差异特点，强调老师与学生共同成长，在课程标准中强调学生的管理工作要和实际生活有效连接，鼓励学生思想上的主动性，引导学生是树立正确的“三观”，倡导以科学的教育方法和严谨的教育态度加强班主任工作的针对性和实践性。

二、在小学班主任工作中融入差异性和激励教育理念的策略

（一）明确班主任管理目标与责任

小学生处于人生的起始阶段，还没有完整的认知能力，对于社会有强烈的探索欲望和好奇心，对于身边发生的事情还不能独立思考，我们要针对于小学生这样的特点明确班主任工作的目标。首先是要求学校老师深入了解班级学生的年龄特点，并对小学生不同年龄段的身心发展规律有科学的认识。对于小学生不能直接讲“大道理”，空泛言语与知识会让小学生失去耐心，也不能很好的完成教育目的，掌握这些情况之后再对平时的学习过程中进行教育渗透。例如在语文授课会讲到孔融让梨的故事，老师可以根据教材进行延展，对待比自己小的小朋友应该懂得谦让，那么对待老人家该如何尊重，谦让和礼貌也不单单体现在吃的方面，其他东西也要懂得礼让，由此让学生学会独立思考。

（二）融入激励性教育理念

回首班主任工作历程，刚刚接触一年级的孩子时，他们是那么稚嫩、那么幼小，又那么可爱。要在模仿的过程中慢慢摸索出一套属于自己的管理风格。那就是用爱浇灌孩子，让爱充盈在班级，让每一个孩子都在阳光的照耀下感受到教师对他们的关爱，在拉近彼此之间的关系后，学生自然对指令马首是瞻，因为班主任就是这群孩子的孩子王，如果他们是士兵，你就是将军，是首领，是挥斥方遒、羽扇纶巾的智者。在班级管理中，为了树立班主任领导者的地位，一方面，深入学生内部，了解学生的想法，有的孩子是家庭因素，想要受到老师的关注，那么就加强关注，让他负责班级的门窗管理，在心理需求被充分满足的基础上，不听话的学生从内在喜爱你，进而尊重你，在以后的所有行为规范中反而第一个拥护你的要求。另一方面，同化性让人类聚集在一起，形成不同的小团体，小学生虽小也不例外。不听话的孩子总会集中在一起淘气，那么我采用各个击破的政策，利用其中一个进行策反，让小群体从内部开始瓦解。

（三）实现差异化教育管理目标

要从学生心理出发，真正满足了学生的心理需求，在他们渴望开放的季节，及时给予他们阳光雨露。因为相信只有内心充满阳光，才能让阳关充盈整个教室，充盈学生的内心。在这种理念支撑下，才能实现差异化教育管理目标。在我们传统的班主任管理工作中，多数都是以老师或者家长站在大人的角度对学生进行说教，采用的是一种高高在上的姿态，言语上也多为训导的语气。长此以往的管理方式会让学生产生一种倦怠感，对于学生的管理方法不能仅仅为一种模式，否则会让学生有抵触情绪。作为班主任，我们要根据学生的特征进行调整管理模式，从多角度、全方位进行班主任教育管理工作，在教育过程中不能是单独以理论的形式对学生进行灌输，抽象化的文字和语言对小学生比较难消化，更多的是要将形象化的行为和抽象化的语言相结合，才能产生更好的效果。例如在“爱护环境、拒绝浪费”的题材上，老师首先要以身作则，不乱扔垃圾，养成将垃圾分类的好习惯，学生看在眼里就会模仿老师，然后老师再找一个恰当的时机把为什么要将垃圾分类进行讲解，以身作则、言传身教比泛泛而言的教育更加深入人心，同时我们还要注意学生的行为规范，扔垃圾的时候不要“投掷”，而是要将垃圾送到垃圾桶口中，避免垃圾散落污染地面。

（四）深入社会实践开展班主任教育管理

学校是一座象牙塔，学生在小学中受到了教育和保护，但是接触社会也是他们的人生经历和必要过程，班主任对于学生的教育是为让他们今后能够更好地在社会上发展，所以班主任教育工作不能仅仅局限于学校内部展开，还要注重社会实践对学生教育工作的影响。我们可以定期为小学生举办社会实践活动，让学生将理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性，既能对学生的社会融入能力锻炼，又可以为老师的教育工作进行检验。例如可以组织小学生去社会养老院进行慰问，在他们的能力范围能为一些孤寡老人做事情，在组织活动前对学生进行适当的教育工作，让他们了解不能吵闹和大声喧哗，在过程中老师要注意学生的举止，对待老人是否有礼貌，如何有不当的行为老师要及时站出来制止，并讲道理告诉学生，随时纠正他们的错误。也可以组织学生为贫困山区的学生做点力所能及的事情，让他们体会的帮助别人的乐趣，哪怕是写一封信也能给别人带来温暖，树立正确的价值导向对学生今后的人格培养有着重要意义。

三、结语

综上所述，小学管理工作的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在班主任身上，有目的、有计划、有系统地开展教育工作。在小学中，班主任工作由于结合了学科教育内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，通过差异性教育理念和激励教育理念的融入，实现“润物细无声”目标，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。

[ 参 考 文 献 ]

[1]林德学.小学班主任工作中的差异性教育探讨[J].求知导刊，2018（26）：123-123.

[2]王雪萍.浅析民族地区小学班主任工作中的差异性教育[J].新教育时代电子雜志（教师版），2018（36）：73.

[3]刘雯雯.小学班主任工作中的差异性教育研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（7）：97.

[4]雷波.小学班主任工作中的差异性教育[J].赤子，2018（12）：135.