让更多孩子爱上阅读

赵益

摘要：学生阅读兴趣点燃，阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的作用，是他们自身的需要而不是教师的强求，逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

关键词：读写结合 玩游戏 设计

正文：

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读有多重要。对于那些错过了早期阅读的三、四年级的孩子我们如何培养他的阅读兴趣？

培养阅读兴趣应有三层次：感受、价值、结构。感受，让孩子感受到阅读的乐趣；价值，让他们明白阅读的价值所在；结构，即怎样的结构形式来操作，培养其阅读兴趣。

培养阅读兴趣操作小方法：读写结合、玩游戏、设计。

“读写结合”是个古老而有新鲜的话题，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调了读的重要性“读书破万卷，下笔如有神”，更强调了阅读与写作的密切关系。因此，在语文教学中，可以把对二者的训练结合在一起，达到共同提高。比如：在教学《黄山奇石》《桂林三水》《生命 生命》之时，让他们以个别读、引导后再读，开火车读，赛读，齐读……不只是读得流畅，吐字清晰，还要尽可能把文段的信息通过朗读表达出来，美美地读文。从课内延伸到课外，运用新媒体微信，如将班级孩子十人一组，建多个微信群，在群里展示读，大家评价谁读的怎样。学习是要大家互相帮助的，提示读时如感叹号，问号，省略号等注意标点应怎样读；关键词语加重语气……这样的文章美吗？其实我们也能写出这样的文章……把他们阅读情绪点燃之后，紧接着追问：还有哪些人、景、物可以这样写？孩子们说：天上的云，山上的树，水里的鱼，围观的人群，公园看展览的场景……让孩子仿写黄山奇石“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的句子；桂林山、水特点的句子。又如：教学《生命 生命》其中一环节，在生活中追问：走进“生命”的林子生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。（学生写作。7分钟后交流）课堂教学中我们注重阅读与写作方法的指导，使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。如课文《全神贯注》，作者在这篇文章中对人物的动作、神态描写非常传神。通过阅读课文，训练学生阅读时归纳总结的能力，让学生归纳出几点描写人物的方法，然后迁移到写作教学，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去。用学会的方法当堂写篇人物描写的短文，并特别注意对人物的细节描写。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。

以玩游戏的方式贯穿阅读全过程。阅读的每一个读本都有核心价值。老师对教学的读本分类、分析。这过程的阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对孩子的发展带来长期巨大影响的理想的教育。孩子在课间、阅读群里分享阅读收获，谈谈阅读趣事，说说阅读困惑，猜猜人物、场景、情节、行文思路……游戏分享阅读活动中，感受到的是爱，没有压力和教师一起做游戏，在游戏中，不知不觉的学会了阅读，喜欢上了阅读。

教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书。教师只是起引导作用，在读故事的时候，恰当的引导孩子观察封面、插画的内容以及色彩，看图说话，增加他们的好奇心和想象力，教师及时给孩子表扬和鼓励，从他们习惯被动的听，逐渐演变成為了主动的阅读。不时停顿下来给孩子一些问题，让孩子在阅读时学会思考。模仿是孩子学习的主要方法，我们还将书本中的内容编排课本剧表演，孩子模仿能够更好的理解书本里的内容和情节，激发想象力创造力表现力都是一种突破。 三、四年级孩子语言学习的又一关键期，引导自主学习快乐学习，孩子阅读方法，习惯，语言，人格的塑造得到提升。

设计督促孩子形成良好的阅读习惯。 良好的阅读习惯包括设计时间、地点：定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。另外帮助孩子爱上书，要有仪式感：手捧书，闻闻书的翰墨香，爱惜书，爱上书。养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让孩子知道应一页页地读书，连贯起来看， 理解书中所表达的内容，培养孩子爱看书。

设计氛围，尊重孩子，让孩子成为读本的主人。尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。在我们分享阅读整个过程中充分体现了尊重。如“大书猜测”，孩子能非常逻辑的联系前后画面猜测，孩子的猜测不管对与错，合理与不合理，我都认真倾听和鼓励，一起讨论，寻求正确答案。孩子真正成为读本的主人，更加有自信，更加觉得老师对自己的肯定和尊重。

设计丰富的延伸活动，孩子的语言学习是创造性的学习，我们鼓励孩子将自己阅读的故事在课间、课后微信群里讲给别人听，孩子自创图画书，带领孩子将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很稚拙，但这却是孩子们的宝贵财富。

设计培养学生的阅读想象力。设计引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。如在教学《父亲的菜园》一文时，可让学生朗读课文，想象文中所描绘的有关父亲冲进暴雨中的场景，一筐一筐挑土盖岩石的过程。通过想象能够更好的理解文章的内容与作者的思想感情，才能做到以情动人。

设计引导学生想象作者的行文思路。作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的。在教学《万年牢》时让学生想象父亲怎样制作糖葫芦，再与作者的文字比较看看有什么不同，为什么这样写，有什么好处，通过比较分析学生比较容易掌握作者写作的意图与文章的内容。

设计延伸阅读，丰富积累。有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标。对课外阅读读物进行指导：一是选择符合社会需要的课外读物，二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物，三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。根据小学中段孩子提出要求，如在教学《生命 生命》时，阅读推荐《假如给我三天光明》《张海迪的故事》《航天飞人杨利伟》《杂交水稻之父袁隆平》。可做知识卡片、写阅读存则等。经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。

学生阅读兴趣点燃，阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的作用，是他们自身的需要而不是教师的强求，逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

阅读兴趣要求在阅读中不只是寻找结论，还要寻找过程；不只是做归纳，还要延展；不只是比较相似，还要比较不同。

让孩子们真正爱上阅读探索在路上。

参考文献：

采铜《精进：如何成为一个很厉害的人》http：//www.reader8.cn/data/xdth/