探讨对话型教学在小学体育教学课堂中的实践运用

尤纯静

摘要：在小学课堂中，运用对话式教学，不管是对学生还是教师来说，都有重要的意义。于学生而言，能够更为有效地帮助自己进行掌握教师所讲授的体育技能；于教师而言，通过准确地了解学生的运动承受量，能够及时地调整教学的进度。本文将谈谈如何更有效地把对话型教学与小学生课堂相结合。本文重点针对目前我国小学体育课堂的教学情况作为研究对象，从多个角度分析小学体育课堂开展对话型教学的具体措施，并结合实际情况提出相对应的优化措施，旨在为进一步强化我国小学体育课堂教学质量提供参考性意见。

关键词：对话型教学；小学体育；课堂

前言：

因为小学体育课程的开设具有它的价值与意义，所以体育是不容忽视的学科，小学生在学习阶段必须做到德智体美共同发展。同时，身体是革命的本钱、良好的体魄是一切的基础，有了健康的身体才是目前学习以及未来发展的资本。因此，如何将小学体育的有限时间更为有效地利用为开展体育的教学活动，运用的教学法——对话型教学模式，属于现阶段较为有效的小学体育课堂优化措施。

一、对话型教学的意义

对话型教学是一种通过对话的形式进行开展的教学，不仅仅有语文言语的表达，还有精神方面的交流互动。在体育教学中，运用到对话型教学对提升体育课堂的效果、提高学生的体育能力具有十分深远的意义。首先，对话型教学可以带动学生的主动思考。该教学模式需要教师和学生能够进行语言交流，而对话的前提是学生对于所教的知识具有一定的前期思考。学生只有建立在思考上才能产生疑问，才能与教师对话、互动。因此，对话型教学能够激发学生主动地开展思考活动。其次，对话型教学能够挖掘学生的体育潜力。在与教师的对话式教学中，学生能够针对自己在体育方面得到相应的技能指导，同时，能够更为快速地就体育水平方面获得一定的提升空间。所以说，对话式教学能够挖掘学生的体育潜能。最后，对话型教学能够增进师生间的感情。随着教师与学生之间的相互交流的增加，可以缩短师生之间的距离。通过对话型教学，教师能够及时地获得来自学生的实时情况，从而也能够更加及时地调整教学的节奏。这对于体育教学效果的提升作用也是非常突出的。

二、对话型教学开展现状

（一）课堂中师生沟通过少

师生太少，这种现象在小学体育课堂中总是存在着的。例如，在小学体育课堂中会出现这样的情况。一上课，通常在发放完器材后，教师就会讲一些器材的使用和注意的要求，然后，解散队伍、让学生自由活动。课堂期间，教师也只是站在操场的一边，而让学生在操场上自由活动。因此，至于学生具体做了什么活动，教师也是不清不楚的。下課铃声响起后，随着教师的一声“下课”，一堂体育课就这么结束了。从上述情况来看，整节课中，教师与学生几乎不存在交流、沟通。因此，在这种形式下，不管对教师还是学生来说，体育课堂都是毫无意义的。

（二）教学预设性过强

当然，这种教师对于课堂中要进行的内容预设性过强的现象在小学体育课堂中也是存在的。在课堂中，要求学生完全按照教师的教学设计开展，这是不太现实的。当课堂中缺乏师生的互动性时，而仅仅是教师较为生硬的、单方面的讲授体育技能，让学生在被动的情况下按着要求进行学习。在这种模式下，会使得师生之间缺乏一定的沟通。同时，由于教师过于生硬的教学课堂进度，而使得有些学生就在课堂中的诉求方面无法表达出来，也会导致师生之间的有效对话变得极度缺失。

（三）忽视学生的主体地位

在小学体育课堂中，教师并不能很准确把握学生的主体，而这一问题也是广泛存在的。在满堂体育课中，就只是教师在前面唱独角戏，学生并没有参与到对话中去、也仅是被动地接受着，毫无学习的激情。同时，一旦学生有一些想法与教师相悖时，教师总是会进行一味地否决。这不但将会使得学生的学习体育的热情受影响——下降，而且在师生之间的对话互动性较弱的情况下，能够真正有效地开展的体育锻炼的效果也是较低的。

三、对话型教学的策略

（一）尊重学生

创设小学体育课堂对话型教学的首要前提便是教师对待学生要具有发自内心的尊重。所谓的尊重是指根据每位学生是一个具有特点不同的个体来为学生设定进行有特色的对话的活动，为学生营造一个平等的对话交流机会，进而，使得学生敢于、乐于与教师进行一些对话、交流。教师尊重学生还体现在教师能够设身处地地从学生的角度去思考一些问题。而这对于体育教学有效性地提高也是颇有裨益的。教师发自心底地尊重学生，在面对学生回答错问题或动作要求无法达标的境地下，仍然给予学生足够的耐心，并且，不责怪学生的在体育方面的能力。因此，教师需不断端正对待学生的态度——尊重学生，渐渐地做到能够发自内心地尊重学生。

（二）走进学生

教师在尊重学生的前提下，再做到走进学生，即拉近与学生的距离，这对于对话型教学的氛围的营造是有益的。在教学中，教师想要顺利地走进小学生的内心情感活动，就得注重对学生的心理表现进行观察。例如，在体育教学的课堂提问中，在过于复杂的问题的面前上，通常学生没办法自己解决。因此，在这种情况下，对话的有效性就有可能终结。但若一味地在提问中设置过于简单的问题，常常学生又是不屑于回答的。这同样也可能会导致对话的有效性被终结。因此教师需要在逐渐走进学生的过程中，能够充分地了解学生的内心活动，不仅如此，还应该适当地对回答问题的学生进行鼓励。这些措施都是可以让教师激发其他学生的回答欲望的。走进学生的内心、让学生有话可说，这可以让教师能够准确了解学生内心的想法。

（三）摆正教师位置

在课堂中，教师只是学生在体育知识方面的引导者，是不可能全权代表学生来进行学习的。在课堂上，全堂课程下来都从始至终仅是：教师不管不顾学生能否掌握、消化这些知识，却一个人自顾自地讲授知识。在这样的课堂下，教师与学生间的对话的是不可能进行的，也是极弱的。因此，在体育课堂中，教师要始终让学生处于核心地位。即教师不能让学生成为课堂的旁观者，错误地认为课堂是自己的、与学生无关。在课堂上，教师让位与学生，这并不等同于让学生肆意而为、无所拘束，而是使学生在轻松的课堂的基础下能够更好地开展体育学习。因此，教师只有摆正了位置、运用自身的人格魅力来带动学生的激情、以师生平等的心态与学生进行对话沟通，才能开展更深一步的对话式体育教学。

结语：在小学体育课堂中，教师充分运用对话式教学，对传统的体育课堂教学模式进行革新，带给学生更为合理的学习方式。这将会使学生在对话交流中掌握教师所讲授的内容，对于不理解的地方能够通过对话的形式提出来，与教师的教学形成互动反馈。并且最终达到教学相长，顺利地完成教师的教学计划。对话式教学的诸多益处值得教师结合学生的实际情况不断探索与完善。

参考文献：

[1]孙丽.适切儿童发展的对话型教学研究[J].时代教育（教育教学版），2012，（22）：134.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2012.22.122.

[2]史燕锋.小学对话型课堂教学之我见[J].文学教育（上），2017，（7）：152.

[3]陆乐.体育课堂中关于对话实施情况的调查与研究[J].新课程·中旬，2016，（10）：32，34.

[4]毛利琴.寻求多样的学习方式--谈体育课的课堂重建[J].考试周刊，2016，（64）：108-108.

[5]孟文砚.实施模块教学，凸显体育与健康课程实质[J].江苏教育（中学教学版），2013，（8）：75-76，77.

[6]周美林.适合儿童发展的对话型教学之我见[J].考试周刊，2012，（81）：178-178.