项目驱动式教学法在《项目管理实务》课程的研究与实践

叶广建

摘要：项目驱动式教学法是建立在工作项目流程的分析基础上，将工作项目流程分解为若干个子项目，通过让学生完成相应的子目标的任务，从而实行既定的教学目标。这种方法能有效地调动学生的学习积极性，培养学生团结协作的精神，提高学生职业操作能力。这是高素质技能型人才培养的新的教学模式。

关键词：项目驱动 ；教学法 ；技能型人才 ；教学模式

一、项目驱动式教学法的背景与理念

“项目驱动式教学法”是源于德国先进的职业教育理念，是由师生共同完成一个项目而进行的教学模式。传统的满堂灌的教学模式往往使学生失去学习的兴趣，难以满足现代职业技能教育发展的要求。因此，我国许多学者建议要引进“项目驱动式教学法”这种新的教学模式，他们认为“项目驱动式教学法”改变了传统教学法的弊端，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

“项目驱动式教学法”是将某个工作项目的任务按照技能培养的目标，分解为若干个教学子项目目标，以教学项目为基本教学单位，以技能培养的行动为执行的教学方案，通过组织教学过程，安排教学资源，最后完成该工作项目的技能培养任务的教学模式。这种模式充分考虑了：工作项目、工作技能、学生学情、工作环境等各方面的因素。

“项目驱动式教学法”是以“项目驱动、能力培养、团队协作”的教育理念为指导，以教学内容研究、教学模式改革为切入点，以培养学生的实践能力为目标，以素质教育为宗旨，以提高教学质量为主线，让学生从被动学习转变为主动学习，使学生掌握职业技能的同时，也提高他们的沟通、协作和管理等综合素质能力。

二、《项目管理实务》课程的教学目标及设计思路

（一）教学目标

《项目管理实务》是工商管理专业的专业拓展课程。本课程将系统介绍项目管理的理念，按照项目整体管理的办法，介绍项目管理的启动阶段、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理以及项目管理实践的内容等各步骤及各种方法工具。强调以应用为主，注重项目管理知识在实践中的应用。较为全面、系统的阐述了现代企业项目管理的基本概念、基本方法和基本技能。通过本课程的教学，使学生在掌握项目管理理论框架的基础上，能够熟悉项目管理活动的各项职能和解决项目管理问题的方法，并能运用所学基本理论和基本方法分析并解决项目实施中的实际问题，同时为学习其它专业课程打下基础。

（二）设计思路

該课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以就业为导向，以项目管理岗位为核心，以项目管理相关业务操作为主体，按照高职学生认知特点，配合以教学做一体化来展开教学内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。

本课程包括项目管理的启动阶段、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理以及项目管理实践的内容等各步骤及各种方法工具。这些学习项目是以培养工商管理专业学生用项目管理的基本价值观念、基本能力、基本方法、基本业务、基本操作等知识来作出管理方面的决策为线索来设计的。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。

三、“项目驱动式教学法”在《项目管理实务》课程中的实践

运用项目驱动式教学法在《项目管理实务》这门课程中的时候，应该设计大约8-10个典型的教学子项目的任务。这些教学子项目应该具有综合性强、实践性强的特点，并能吸引学生积极主动参与到教学项目中来，而且这些子项目都与实际应用联系非常紧密，能够很大程度地激发学生的学习兴趣。

项目驱动式教学法在实施过程中可分为以下几个环节：

（一）学习，即掌握本课程基本的理论知识框架体系

项目驱动式教学法不同于传统教学，它改变了教师是课堂主体的单一倾向，强调课堂教学中学生的主导与主体的地位。教师在进行项目驱动式教学法的初期，首先要介绍教学项目的应用背景、实现目标及相应要求。整个理论知识框架体系教学过程可采用总―分―总的方法，先介绍总体框架，随后对各个模块进行分析讲解，最后再综合总结。教师在讲课过程中，要根据所讲授的内容，有针对性地设计可以实施的教学项目任务。这部分内容一般都与实践性教学有一定的联系，并且具备可操作性。在这个阶段要突出学生的主体地位，即从学生发展出发，考虑学生的实际情况，把激发学生探究问题的内在驱动力作为教学的最终目标。

（二）选择，即由学生自主选择感兴趣的项目任务

理论学习阶段完成之后，学生需要深入了解各教学项目，然后结合自己的兴趣及基础选择一个教学项目，并完成相应的资料调研。

（三）实施，即由学生自行完成所选择的任务

在课程项目实施阶段，学生可以采用自己报名及自由组队的方法，让真正想参与的学生进入教学项目。教师组织每个教学项目报名的学生进行交流，以自荐或教师、同学推荐的方式选出每个教学项目的项目负责人。项目负责人在教师指导下进行任务分解，并对组员进行任务分工，随后进行具体设计与制作阶段，每组成员既有分工又有合作，协同实现所选教学项目的目标。实施的过程，其实也是学生自主学习的过程，这一过程能有效激发学生的学习兴趣与源动力。同时教师与学生的角色与传统教学过程相比都发生了转变，教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。

（四）反馈，即成果的汇演与展示

在规定的期限到达后，不论学生的课程任务完成如何，都要进行内容的反馈，即成果的汇演与展示。一般情况下，学生都能掌握自己的时间可行性，较好地完成自己的任务。反馈的形式也有多种，一是学生以书面的形式上交所形成的研究结果，由教师审阅后向全体同学反馈；二是以小组研讨的形式，让每个学生的成果在小组内反馈；三是让学生走上讲台，直接向全体同学汇报自己的研究成果。

（五）评价，也是效果的总结

项目驱动式教学法的最后一步是评价，也就是对项目完成效果的总结。这种总结评价也可用两种方式，一是学生评价，二是老师评价。学生在汇报自己的项目成果后，可由教师指定一至两名学生进行评价，也可让学生自主进行评价，这两种方式都可锻炼学生运用知识去判别好坏的能力。当然教师要预先给出一定的评价标准，比如内容是否充实、方法是否得当、结果是否实用等。

四、 结语

本文通过对工商企业管理专业的《项目管理实务》课程中运用到的“项目驱动式教学法”进行研究。主张要让学生在项目任务的引导下，自主地展开学习和探索的工作，他们是整个课程的主角。教师在其中，只是起到引导者、辅助者的配角作用。这种教学法的目的是让学生在学习过程中，接触职业情景的熏陶，并体验工作任务的要求。这对学生提高综合实操能力，熟悉所需掌握的职业技能，有着十分重要的意义。

参考文献

[1]启发式教学法在“中国对外贸易概论”中的运用[J]. 唐勇，陈砺. 科教导刊（下旬）. 2015（03）

[2]项目驱动教学法在市场营销专业教学中的应用[J]. 张震. 考试周刊. 2016（55）