从绘本中走向美的表达

顾雯婷

新课程标准提出低年级说话写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，说话写话在语文教学中占有重要地位。而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，因此，要培养学生的写话能力，必须与说话训练紧密结合。

一、猜想让说话萌芽

好奇是学生的天性，兴趣是学生的老师，学生对事物的好奇会引发他们的兴趣。依据这一心理特征，我时而出示绘本片段进行设疑，时而创设美妙情境激起憧憬，时而手舞足蹈滔滔不绝……学生的眼睛晶晶亮，随故事而动，随音乐而醉，随表演而乐。

教学《花格子大象》时，我提问一组学生：“平日见到的大象是什么样子的？”“灰色的”“高大的”“长鼻子”“高高胖胖”……学生对大象的概括基本一致，我又在学生现有的认知基础上提问：“有没有见过花格子大象？”强烈的好奇心促使学生在头脑里快速勾勒着花格子大象的容貌，脸上的神情说明他们迫不及待地想一睹花格子大象的真容。我出示花格子大象图片，抛出问题：“这是一只什么样的大象呢？”学生纷纷举起小手，把早已萌生的想法一吐为快：“这只大象身上都是花格子。”“这只大象身上有很多颜色。”“这是一只五颜六色的大象。”“这只大象真美丽！”“这是一只与众不同的大象！”……学生的观察力、发散思维及语言表达能力令人惊奇。

二、借鉴为说话引航

绘本语言往往非常简练，叙述流畅，在结构上经常使用反复、类比、对比，容易引起学生关注，便于学生把握语言规律，为学生提供了可模仿范本。在教学过程中，教师可以利用基本句式来设计训练点，引导学生结合生活实际，运用这些句式来表达情感。

绘本《我爸爸》中有这样的句子：“我爸爸吃得像马一样多！”“我爸爸游得像鱼一样快！”当我边读文字边出示相应图片后，教室里炸开了锅，笑声此起彼伏。我提问：“你觉得哪里好玩？”学生说：“他把爸爸当成动物来写了！”我趁势引导学生用“我爸爸（  ）像（  ）一样（  ）”这个句式来说一说，爸爸做什么、像谁一样、做得怎样。学生非常踊跃，个个说得都很精彩：“我爸爸跑得像猎豹一樣快！”“我爸爸长得像长颈鹿一样高！”“我爸爸跳得像袋鼠一样远！”……作者丰富的想象和夸张的语言激起了学生的想象力和创作欲，不知不觉中，学生的语言得到了积累，用词更加精准。

三、补白让说话放彩

绘本中的图画是延展的、跳跃的，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的“留白”功能。学生在给绘本“补白”的过程中能产生丰富的联想，思维的火花相互碰撞，带来想象的启迪，说话因此精彩纷呈。以绘本《这不是我的帽子》为例，学生通过观察大鱼眼睛的转动，用自己的语言将大鱼的表现乃至心理活动说出来。一位学生是这样阐述他的理解的：“大鱼醒过来了，觉得有点不对劲。他往上一瞧，发现他的帽子不见了，大鱼很生气，他要去找偷他帽子的家伙。”

四、续编为说话搭台

绘本故事短小精悍，有时候虽然故事读完了，却感觉意犹未尽，精彩之处的戛然而止，让学生忍不住给故事续一条尾巴。如绘本《花婆婆》最后写道，花婆婆摸着小艾莉丝的头叮嘱她别忘了做一件让世界变得更美丽的事。“好啊！”小艾莉丝答应得又快又大声，但是，她还不知道将来会做什么样的事！故事的结尾就停在这里，小艾莉丝究竟会做什么事呢？疑问让学生有了续编的冲动，他们发挥想象力，一个个精彩的续编故事便产生了，其中一个学生说：“艾莉丝长大后周游世界，有一天她来到了一个山区，这里光秃秃的，到处都是石头。于是艾莉丝决定购买树苗，每年春天都去种树，一直到她头发都变白了，她还在不停地种树，大家都喊她‘树婆婆。”另一个学生说：“艾莉丝经常看到流浪的小猫小狗，于是她每天喂食物给它们吃，最后小猫小狗和艾莉丝成为了好朋友。”学生的想象和说话能力得到了提升，教师更能从中发现学生的闪光点，引导全体学生向善向美。

低年级说话训练是一个长期的过程，在这个过程中，如果教师能时刻做一个有心、有情之人，充分合理地依托绘本，激发兴趣、借用句式、开发主题，与学生唱响“想说”“爱说”“会说”的三部曲，相信一定能真正达到让学生“乐说”“善说”的目的。