朗读起步教学浅谈

叶启兰

每天生活在学校，读书声不绝于耳。常常希望听到各个班级的孩子抑扬顿挫地诵读着那一篇又一篇的美文；常常希望能在演讲台前听到孩子们那慷慨激昂、声情并茂的话语……

然而在自己的身边，这样的场面真的觉得好少。更多的是咿咿的调调，行尸走肉般地念叨，毫无生气的目光……

这就是我们的孩子的朗读么？这就是我们老师教学的朗读么？好多时候听得自己的心都“紧"了，耳朵也是觉得不好受啊。

朗读教学究竟应该怎样做，我不得不开始思考这个看似轻松实则难的话题！

小学《语文课程标准》在每个学段的阅读部分都首先指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学建议部分强调指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

可见，朗读教学必定是小学语文教学一个很重要的话题。

现在的这个班我带了六年，深知学生朗读水平的重要性，关于朗读的一些教学我还是有很多感受，很想谈谈这方面话题。不过谈朗读教学，自己觉得还是有压力。实在是这个话题谈论的人太多，甚至连朗读的一些口型操怎么做，也谈到了。这里，我就结合自己从教语文学科多年的实际，谈谈小学语文朗读的最开端——起步教学。

一、朗读的起步教学，要从第一个拼音字母教学开始。

咱们四川这个地方受方言的影响，想说一口标准的、好听的的普通话很难。而真正的朗读却是以它为基础的，没有捷径可走。我觉得朗读的起步，功夫要从孩子学习汉语拼音开始。（这中间涉及到有时我们老师自身的一些素质不过关，我们嘴巴里没有办法发出我们希望的美妙的准确的语音来，我当然觉得老师首先真的要花功夫不断学习、训练，提高自己的语音基本素质。）在教学汉语拼音时，针对翘舌音、平舌音；前鼻音、后鼻音；鼻音，边音等一系列尤其影响我们学好普通话的拼音字母进行重点教学，因为他们的学习直接影响着孩子对每个汉字的学习。而一口漂亮的普通话却非常讲究字正腔圆，只有把每个字音读正确了，词语、句子的学习才会朗读好。所以，拼音教学要教给孩子正确的发音，不容易读的要放标准的录音，反复模仿，反复训练。最重要的是孩子在以后任何地方读错，老师都应该善于发现，及时纠正。久而久之，让字音的学习形成一种积累，学生潜意识里自己也注意起来，那么，正音才能取得成功。这才是迈向成功朗读的第一步。当然，是最重要的一步。

二、朗读的起步教学，要充分借助教材中拼音儿歌这一平台。

人教课标版教材在一年级拼音教学刚刚开始时就安排了不少的拼音句子、儿歌，而且大多数配上了插图。我想教材编写的目的应该是多重的。这时的孩子（特别是好多的农村孩子），他们认识的字极少。教学中，我们除了要在这里进行拼音的巩固，识字的任务外，怎样让孩子喜欢上朗读，这是具有重要意义的一步。这些小小的儿歌就是我们的小助手。我们可以抓住课本插图，创设情景，结合孩子的生活实际，来激活文中角色，在学生头脑中形成形象。然后老师尽可能拿出最好的水平来读儿歌，读出不同的角色的不同的语气，读出一幅一幅充满情趣的画面，让孩子充分体会角色的情感和个性。不断获得美的享受，不断回味，充满对朗讀这一神秘世界的向往，从而愿意读、喜欢读，想读好。

三、朗读的起步教学，要借助教材范例进行指导，不断提升朗读层次

一年级教材在拼音学习结束后，安排孩子正式接触课文。教一年级的老师都深有感触，课文朗读才是真正的难点。最初的朗读对一年级的孩子来说压力相当大，因为孩子识字量确实太少，拼音也正是巩固阶段，不熟练。为了识字，好多时候我们还只得教孩子用手指指着读，一一对应。当然这样读的方式，我们听起来就是节奏特别慢，也许就是小学阶段最初的唱读吧。这时老师不要急于求成，是有这么一个过程。一段时间过去后，当孩子稍微多接触一点这样的内容，在孩子把句子、自然段落读得稍微熟悉些了，应该让孩子的朗读开始变化。我们可以通过范读，教读，引读，让孩子知道读文章时语气、语调、语速是不一样的，读不同的文章，我们的神态也应该是不一样的。虽然这些都是朗读的外在形式，也应该让孩子知道。

接下来再来谈孩子的真正的朗读指导。真正的朗读一定是建立在对课文内容真正理解的基础之上的。因为对文本的理解决定了朗读的停顿、语调、重音、语速。

如何借助课文对一年级学生进行真正意义上的朗读起步指导呢？

这里，我结合自己在《画家乡》一文第二自然段的教学来谈谈具体做法。

1、进入本段的学习时，首先让孩子自由读这一段，借助拼音将生字、词语读准确，句子读通顺。（自由读文是我常常运用的一种读文方式，当然为了保障有目的的读，自由读还是需要训练的。自由读时间足够，可以让水平不一的孩子都尽量完成任务，老师也便于指导特别差的孩子，更是让水平超前的孩子有自己边读边思考的余地。）

2、自己最喜欢哪几句话，尝试多读几遍，让自己满意。这一步是感情读的关键一环，只有他喜欢，他才会去好好读，读得有滋有味，读得入情入境，他的朗读才会对其他孩子有借鉴作用。另一方面，也尊重了学生的多元选择。

3、汇报读。说说哪个句子让你喜欢，为什么，展示读给同学和老师听听。这时候多数孩子一定会大胆表现，因为是自己最擅长的了，其他孩子从中受益一定不小。紧接着追问：哪个词让你感受到要这样读？相机教学句子中的重点词语（重点词语的朗读影响着句子的朗读）。一句话可能有不同的理解，多请几个孩子读一读，说一说，那么，对句子的理解就全面一些。当然老师应该通过自己的评价让学生知道句子本身的真正的意思，学生进而正确理解文章内容，把握情感基调也基本水到渠成。

4、赛读。赛读是低年级最好的指导朗读的方式。孩子尽管不太会评价，但是自己会听，会比较，晓得怎样才是好的读法，甚至这句话应该是怎样的一个精神状态来读，好多学生都能从中感悟。当然，如果几个孩子都读得不太满意，那么老师就应该参与到与孩子的赛读比赛中，达到需要效果。像赛读一样的方式有很多，包括挑战读等，这些都是特别能够激发孩子读书兴趣，特别能提升朗读层次的有效的方法。

四、多管齐下，扼杀朗读起步教学的杀手—唱读

唱读，一直是低年级朗读教学的无形杀手。但是，在教学实践中我们也发现，有些班级的孩子进学校三、五个月唱读现象改善了好多，有些班级为什么到中高年级还持续这种现象呢？其原因是多方面的：有主观的，也有客观的。有老师的原因，有学生的原因。有课堂上指导读不到位，有学生评价的过程不到位，也有为了完成教学任务，怕浪费磨刀这不该节约的时间……

那么，怎样减少唱读现象呢

随时发现随时纠正

重视唱读的摇篮—早读课。

早读课很多时候没有老师的指导，只有小老师的监督，孩子最容易唱读。早晨也许有的孩子没睡好，唱读就好像一首摇篮曲，孩子趁机借着摇篮曲昏昏的舒服一下。所以，一定要选出得力的组织早读的班干部，把小干部训练好，教会他们不管是读哪方面的内容，善于倾听，善于发现，及时纠正唱读。

重视集体朗读课文的开始阶段

不知道老师们有没有发现一个现象：不管课文朗读指导得如何，只要老师请全班一起朗读，预备开始，集体朗读马上变调唱读，就好像唱歌开始找不着调子一样，一定要老师喊一声重新来，大部分都能找着调。当然，就只有多训练，让学生形成条件反射就好了。

重视背诵。背诵也是学生易唱读的一环。一方面是孩子不熟悉内容，另一方面就是孩子凑在一起唱起有趣味。我们要对症下药。

2、借助多媒体手段纠正唱读

课内外让学生多听录音朗读，多看视频朗读，欣赏着跟读，让形象化的视频朗读久久回荡在孩子的心间。

总之，朗读是小学生阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有利于情感的传递。我们在教学中要重视朗读教学的指导，提高阅读教学的效率。

让我们的努力从朗读起步训练开始。让我们的课堂响起朗朗的读书声。