论初中地理与情境教学的有效结合

林罗坤

初中地理具备一定的抽象性特征，要想让学生主动积极投身于课堂学习之中，最大化激发学生学习兴趣则为关键。那如何调动学生学习积极性，让学生认为学习地理是有趣的？创设多元教学情境，引导学生思考、探究就是一个不错的方法。基于此，本文就自身多年教学实践，从以下几点阐述自身一些粗浅的看法。

一、多媒体创设情境，调动学习兴趣

随着我国信息技术的飞速发展，多媒体已应用于教育教学领域，并起到了良好的教学成效。简单说，多媒体集视频、文字、图片于一身，将其与初中地理教学相结合，既能较为枯燥、抽象的地理知识生动化、具体性，还能在无形中吸引学生课堂注意力，调动学生学习积极性。为此，在初中地理教学中创设多媒体情境对学生学习是非常重要的。

如在初中地理第三章的《第一节 多变的天气》教学中，为让学生了解天气与人们的生活、生产存在的紧密联系，初步激发学生收看电气预报的兴趣与能力，我便借助多媒体先让学生欣赏关于不同天气的图片，旨在让学生了解到同一时刻不同地点其天气也是有可能存在不同的。随后，我便再借助多媒体为学生播放一段新闻视频，以期让学生进一步了解到天气对我们人类生活及生产带来的积极与负面影响，如交通、农业等。由此，通过多媒体的辅助教学，不仅吸引了学生课堂注意力，还在无形中调动了学生学习兴趣，继而起到事半功倍教学效果，提升学生学习积极性与学习效率。

二、问题情境创设，调动学生思维

初中生因生活经验较少，对于自己不熟悉的事情总是好奇心满满。其实，学生学习是需要有这种精神在的，只有学生勇于思考，大胆表达自身看法，教师才能了解学生的内心想法，进而立足学生学情选择适宜的教学策略。对此，在初中地理课堂教学之中，教师应善于借助教学内容向学生提问，即提出一个问题让学生思考、探析，让学生在发表自身看法过程中理解课堂所教知识，继而提升学生课堂学习效率。

如在初中地理第一章的《第二节 地球的运动》教学中，为让学生了解地球运动的自转与公转两种基本形式，并让学生了解地球自转产生昼夜交替现象，我便在为学生讲完地球自转产生的地理现象知识点后，用手电筒照射自转的地球仪，继而提出问题“接下来可能会发生哪些现象？”并让学生加以讨论。通过问题的创设，学生积极讨论起来，有的学生认为会出现昼夜交替现象，还有的学生认为东边比西边先看到日出等等。由此，通过立足相关知识点向学生提出问题，不仅启迪了学生思维，让学生思维发生碰撞，还在无形中加深了学生对地球自转产生现象的认识，继而起到双赢教学成效。

三、生活情境创设，加深知识理解

正所谓“知识源于生活又服务于生活”，初中地理教材中的大多内容其实都来自于生活。那么，在这样的背景下，初中地理教师就要善于借助生活吸引学生课堂参与积极性，让学生利用生活加深课堂所学知识理解，继而提升学生学习质量。为此，创设生活情境对于地理课堂教学尤为关键，我们教师应加强此方面重视程度。

如在初中地理第四章的《第三节 人类的聚居地──聚落》教学中，为让学生理解城市与乡村景观及聚落之间的差异，并引领学生能够正确认识与对待城乡差异，我便立足学生实践生活让学生借助相关图片辨认怎样的是城市景觀与聚落，怎样的是农村景观与聚落。当然，由于学生已经具备了一定认知水平，学生再立足生活对城市与农村景观及聚落就有了更深的认识。如此一来，通过创设生活情境，不仅让学生地理知识理解起来更加简单，还在一定程度上加深了学生对所学知识的认识，从而提升课堂教学有效性，让学生学习更加有效率。

综上所述，初中地理与情境教学的有效结合，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文主要从以上几方面展开的探究分析，旨在通过多样化方式让学生真正感知地理学习魅力，让学生地理学习能力取得更大的进步。但借助情境教学如何真正构建有效课堂并非一件十分容易的事情，而是一项较为系统的工程，这就需要我们教师积极立足学生学习创设适宜情境，让学生学习更加轻松、愉悦、有效，最终提升学生学习质量，并为今后地理学习奠定良好基础。