基于核心素养理念在小学科学教学中培养学生问题意识的策略

李怀甫

摘  要：在过去，教师利用传统教学方式一方面为学生传授了大量的科学知识，一方面帮助自己完成了学校分配的教学任务。但是，核心素养理念下的学校教育，教师不能再一味使用这种落后的教学方式，因为不仅与当前的教育理念不符，而且和学生的学习需求不符。小学科学作为培养小学生科学素养和问题意识的课程，应该是生动、有趣的。所以，本文对基于核心素养理念在小学科学教学中培养学生问题意识的策略进行研究，希望对教师产生帮助。

关键词：传统教学模式;核心素养;小学科学;问题意识;培养

引言

在当前的素质教育中，培养学生的问题意识是对教师提出的最基本的要求。但是，目前很多小学科学教师在实际授课过程中，总是很少让学生提问题，担心学生提问题会让自己的教学时间压缩，进而影响整个课程的进度。事实上，这种担心完全是多余的，学生的学习过程本来就是问题解决的过程。如果学生自己无法发现问题、提出问题和解决问题，那么这就违背的教育的本质。所以，教师一方面要加强核心素养理念学习，另一方面要对自己的教学做出适当调整，甚至为学生问题意识的培养创新教学方法。这不仅对教师的教学有意义，而且对学生的学习也非常有意义。

一、从课堂问题的反面引导学生思考，提高学生的想象力和思维能力

要学好小学科学，学生必须要有较好的想象力和思维能力[1]。所以，教师要积极为学生营造想象的环境，不断拓展想象的空间，并且启发他们的思维。例如，教师在讲“地球引力”时，先让学生读一读、看一看，采用一些实验操作让学生感受到地球引力是真实存在的。然后教师提出问题“同学们，如果地球没有引力了，那么整个世界会怎样呢？你们能想象得到吗？”当这个问题一提出，班上所有学生的兴趣顿时被激发，纷纷展开自己的想象。当然，利用小学科学提高学生的思维能力，让他们的思维变得更灵活也非常重要[2]。事实上，就如上面的例子，如果学生能尽情得分发挥想象力，那么学生思考的内容会更多，思维能力自然就能提高。所以，不难看出从“地球有万有引力”的反面“如果地球没有万有引力”出发，可以有效引导学生思考，形成习惯以后，学生以后遇到这样的问题就会从它的反面提出疑问。

二、指导学生如何质疑

有很多教师认为，自己把知识讲清楚了，学生就没有问题。有的学生认为，课堂上听懂了，自己就没有问题了[3]。其实，问题不是教师提出来的，而是学生从内心质疑出来的。如果学生没有问题意识，那么就不会对教学内容产生质疑，就不会产生问题，自然就不会有较大的进步[4]。所以，教师要指导学生如何质疑。例如，教师在讲“植物的生长变化”时，讲完了植物生长、变化特征以后，就要指导学生思考“是不是所有的植物生长、变化的特征都是这样呢？有没有例外的植物呢？”等问题。也就是说，教师要指导学生从自己所学知识的反面提出問题，这个在上文已经提到。这种方法常用的技巧是“假如......，那么......”，通过这样的模式可以让学生开始质疑。例如，教师在讲完“融化中的食盐”以后，教师就可以利用“假如是面粉、砂糖等，那么会不会呈现出这样的融化特点呢？”的问题去激发和引导学生质疑。如果这样的指导在日常教学中形成了一定规律，那么学生慢慢的就学会了质疑。

三、创设相关的问题情境

在一定的情境中让学生思考，学生往往会更容易产生问题[5]。通常来讲，如果学生在情境中发现有与自己认知存在矛盾的地方，那么学生会产生问题。所以，教师在上科学课时，首先要创设相关的问题情境，让学生在情境中寻找与自己认知矛盾的地方，继而产生问题意识。例如，教师在讲到“地球引力”时，单纯的依靠教师讲解，学生可能不会有问题产生。但是，如果教师利用多媒体为学生创设“太空遨游”的情境，那么学生会马上发现有与自己认知存在矛盾的地方，即“宇航员在太空中为什么不会掉下来？而在地球的半空中会掉下来？”顺着这一疑问，学生就会主动探索和分析问题，继而形成知识。

结语

总而言之，让学生有问题意识是学生提出问题、分析问题、解决问题的基础，而问题解决是学生学习的最主要形式。所以，作为一线小学科学教师，不仅要重视小学生问题意识的培养，而且要让自己的课堂教学中学生能主动提出问题。当然，培养学生问题意识的方法也不仅仅是以上几种，还有很多种方法没有做详细的介绍，一部分方法仍处于研究当中，并未投入到实际应用。小学科学要培养的是学生的创新能力，离开了问题意识，学生就不能提出问题，继而无法进行创新。所以，一线小学科学教师要在日后教学中，将培养学生问题意识作为最重要的教学目标之一。

参考文献

[1]  刘文海. 浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（7）.

[2]  蒋坤光. 小学科学教学中学生问题意识的培养途径分析[J]. 教育，2017（19）：225.

[3]  李志芳. 核心素养导向下小学科学课堂学生问题意识的培养[J]. 小学科学（教师版），2017（7）：183-184.

[4]  毛红星. 有效科学课堂 从学会提问开始[J]. 小学科学（教师版），2018（2）：7-7.

[5]  陈剑. 小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[J]. 新课程（中），2017（4）.