小学高年级的阅读教学

罗永芳

摘要：在小学语文阅读教学过程中，应用主题式阅读教学法能够让整个教学过程变得更加具有目标性和指向性，确保语文阅读教学活动的有序实施与开展。所以说，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学设计也成为教师较为着重点。

关键词：小学语文；主题式阅读；教学设计

在小学语文教学过程中，阅读教学是重要构成也是较为困难的一个教学环节，良好的语文阅读能力对于促进学生全面发展有着十分显著的价值，为此，如何有效提高小学生语文阅读能力，让其具备较为良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成为小学语文阅读教学重点。

一、小学语文阅读教学策略

（一）培养小学生良好的学习习惯

阅读是一件很美好的事，不应该是囫囵吞枣式的粗读，而应将每一次阅读作为一种享受。小学语文高段阅读，应当摒弃低段阅读时的一些错误方式，更加注重对文章的理解和分析，而不是仅仅为了做题而做题。教师应当强调学生在每一次阅读之前进行浏览，阅读时注意认真细致，课后进行回顾温习。同时，多培养学生的思考习惯，带着自己的问题去阅读比漫无目的阅读效果好多倍。另外，分享式阅读是一种值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，听取别人的不同想法和意见，通过交流增强对文章的理解力，并通过讨论积极思考，以此来帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，提高学习效率和学习能力。

（二）激发学生的阅读兴趣，开展阅读活动

就当前状况而言，我国小学生的阅读活动比较少。所以小学语文教师可以通过开展丰富的阅读活动，让学生真正地参加阅读实践，进行开放式、多样式教学，以充分调动阅读的积极性。一方面，教师可以黑板报或手抄报的形式显示小学生比较喜欢的童话故事、寓言故事等，可以给同学分组，每组准备一期黑板报展示自己喜欢的阅读内容。还可以组建班级图书角，除了学校提供的书籍外，让同学分享自己的书籍，以激发学生的阅读兴趣。另外，教师要善于观察学生的兴趣所在，利用课余时间定期开展阅读活动，比如美文朗诵比赛、讲故事比赛和阅读交流活动等。在此期间，教师要多鼓励学生积极大胆发言，帮小学生增强自信心，找到和自己兴趣相同的好伙伴，通过阅读分享学到不一样的阅读内容。

（三）选择有效的阅读方法

小學语文阅读教学，首先是选择与课本的情景内容相匹配的阅读材料，还要根据学生所处的地域环境特点，有针对性地选用阅读物。教师在课堂上讲授课本内容时，要有倾向性地将课本内容的着重点与课本外的阅读材料的情景内容相联系，让学生们对课本的故事情节产生好奇心理和阅读欲望，这样就能够引导学生们对知识的渴求，也能拓展学生们自我认知的能力。其次，培养学生们养成阅读的好习惯，是小学语文教学提高成效的有效途径。要使阅读能力得到提高就要选择好阅读的方法，教师在引导学生们阅读课本内容时，要对内容的中心思想部分进行反复精确地阅读，还要提示学生们对精华内容应该用精读的阅读方法，这样留下的记忆牢固。对于已经在脑海留下一定印象的阅读内容，要用提高阅读速度的方式来增加阅读量，这是速读方式。对于学习内容的情绪激昂的部分应该大声朗读出来，以增加情形的感染力，这是朗读。而默读是在加强对阅读内容的思维考虑和理解的基础上选用的方式。读书笔记是要求学生们一边读书一边记录，这是对阅读内容中不易留下印象的部分知识阅读的有效方法。

二、小学语文主题式阅读教学设计原则

（一）提高学生语文基础知识、信息概括能力

小学语文主题式阅读教学设计原则之一，就是要在设计过程中以提高学生语文基础知识、信息概括能力作为出发点。所以说，在开展小学语文主题式阅读教学活动的时候，教师一定要以巩固学生语文基础知识、提高学生语文信息概括能力为主要目的，让学生养成良好的阅读习惯及技巧，从而更好地掌握语文阅读学习方式，并促进其文字信息收集概括能力的提升，进一步保障小学语文主题式阅读教学设计效果。

（二）提高学生自主学习意识、学习能力

在小学语文阅读教学过程中，激发学生阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯也是阅读教学中较为重要的任务。教师在进行小学语文主题式阅读教学设计的过程中，一定要尽可能加强对学生自主学习意识以及学习能力的引导与培养，通过合理的手段激发学生阅读兴趣，这样就能真正让学生爱上阅读，让其在主动参与过程中养成较为良好的自主阅读习惯与行为，最终确保小学语文主题式阅读教学设计的合理性。

三、小学语文主题式阅读教学设计措施

（一）利用多媒体，把阅读直观

教师在实施小学语文主题式阅读教学活动时，可借助多媒体技术展开教学，让学生在音频、视频中完成阅读学习，让整个主题式阅读教学变得更加直观化、形象化，从而提高学生的学习兴趣，确保小学语文主题式阅读教学质量。例如，教师在对学生进行《秋天的图画》这一阅读教学时，可以在导入阶段借助多媒体技术将识字1（美丽的秋天）这一单元内容整合在一起，借助于视频的方式向学生展示一幅秋天的图画，吸引学生注意力，让学生更积极地参与到主题式阅读学习中。

（二）提高组织能力

在小学语文主题式阅读教学过程中，教师可以有意识地引导学生对主题阅读文章进行互动与交流，通过讨论的方式提高学生对于文章的理解，让学生学会从不同角度思考分析问题，同时让学生在交流过程中提高自身预言组织能力。例如，教师在进行人教版二年级上册识字4（怎样看问题、想问题）这一单元教学的时候，教师就可以将《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》等文章整理在一起进行主题式阅读教学，然后对学生进行分组，让小组通过阅读、讨论的方式概括出这些文章的中心思想，以此来进一步提高学生语文素养，从而也就能够确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率。

（三）引导学生进行模仿

阅读和写作密不可分，所以教师在进行小学语文主题式阅读教学的过程中，除了要做好上述两点之外，还可以积极组织学生立足于阅读文本和感悟来进行模仿或评价性写作，使学生就能够从语言修辞方式、音形义、表达方式等多方面，更好地理解文章思想与主旨，同时还能促进学生写作能力的提升，进一步提升小学生的语文素养。例如，教师在完成人教版二年级上册识字4（怎样看问题、想问题）这一单元主题式教学之后，就可以让学生就其中某一文章进行作文仿写，通过这一方式深化学生对于文章的理解，在提高学生语文阅读能力的前提下，促进学生语文写作能力的提升。综上所述，在小学语文阅读教学过程中，主题式阅读教学有着较为显著的价值，也是目前很多教师都在着重研究的重点，要想确保小学语文主题式阅读教学设计质量和效率，教师在实际教学过程中一定要坚持阅读能力培养优先、加强学生学习素养优化的原则，然后从各方面着手进一步提高小学语文主题式阅读教学质量，以此来在保障阅读教学质量的同时提高学生语文综合素养。

参考文献：

[1]程殡.小学生语文阅读能力的培养[J].新课程（小学），2017（1）.

[2]管小琴.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程（中），2016（11）