小学低年级数学《解决问题策略》探究

梁川

摘要：小学低年级数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。而“问题解决”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。新课标教学目标也明确指出，要注重培养学生从已有生活经验和知识中学习数学和理解数学的能力，要不断提高小学生的问题解决能力。本文旨在对小学低年级数学《解决问题策略》进行探究。

关键词：小学低年级；数学教学；解决问题问题；对策探究

随着第八次课程改革的进行，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学低年级数学中占有非常重要的地位，当然也是教学中的难点之一。对小学低年级数学《解决问题策略》进行探究，有利于提升小学生的数学能力。

一、创设情境，激发解决问题的欲望

在小学低年级数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，能够激发解决问题的欲望。良好的情境创设也是提高教学效果的重要手段。例如，在教学《圆柱的体积》时，可以首先让学生讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。再如：在教学“圆的面积”时，教师可以设计这样的“激情导入”：“一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。

二、联系实际，寻找解决问题的关键

在小学低年级数学教学中，要联系实际，寻找解决问题的关键。新课标教学目标明确指出，要注重培养学生从已有生活经验和知识中学习数学和理解数学的能力.因此，作为数学教师，在平时给学生讲授数学知识的同时，要融入生活中的案例，时刻注重与实际的联系，鼓励学生用所学知识解决实际问题，培养他们学习数学的兴趣和动手动脑能力。比如在进行元、角、分这一课的课程教学当中，可以通过创设一个市场情境让学生进行买卖的游戏，让学生拿出自己的旧玩具等来进行买卖，在活动结束之后再让学生对活动过程进行一个归纳总结。通过买卖的活动不仅能够让学生清楚的认识到元、角、分这几种：人民币之间的差别，巩固了知识点，还可以培养出学生团队协作能力以及学习数学的兴趣，同时提高了学生分析问题解决问题等多方面的综合素质，将日常生活与数学相结合，大大提高了低年级数学教学效率。再如，在进行教学认识线段这一课程的时候，在学生掌握了线段的基本性质之后，可以让学生寻找身边存在的线段。学生A发现窗户的四条边都是线段；学生B发现铅笔盒的四条边都是线段；学生C发现教科书的四条边也是线段等等，在学生踊跃发言之后由老师提出问题：你们是根据什么方法找出这些线段的？学生们回答：是根据线段的直的以及两个端点的特征找到的。这样就能非常直观的将线段的知识展现给学生，既加深了学生对于线段知识点的影响，又让学生在课堂之中找到了乐趣。

三、数形结合，挖掘解决问题的潜力

在小学低年级数学教学中，要贯彻数形结合思想，挖掘解决问题的潜力。

数形结合，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形联系起来，使抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，揭示数和形之间的内在联系，实现抽象概念和具体形象、表象之间的转化，发展学生的思维。例如鸡兔同笼问题，就可以从图形中总结出解决方法。在小学低年级数学教学中，应用数形结合能够激发学生求知欲，调动学生的数学学习积极性，如：鸡和兔一共有8只，腿有22条。求鸡和兔各有多少只？ 用算术方法解决鸡兔同笼问题，有的学生不能完全理解，而借助画图，一步一步总结方法和规律，帮助学生理解。先画8个圆，表示8只动物，假设全是鸡，给每个圆画2条腿。共画了16条腿。还有22-16=8 （条）没有画上，再把剩下的腿添上，每個圆还可以添2条，8条腿可以添 8+2=4 （只）。从画好的图中可以看出，这4只动物有4条腿，是兔。只有2条腿的有4只，是鸡。在小学低年级数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效率的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，使教学收到事半功倍之效。

四、引导提问，培养解决问题的能力

在小学低年级数学教学中，要引导提问，培养解决问题的能力。在小学低年级数学教学中，教师要要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练， 可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。同时，无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。例如，在角的初步认识第二课时这节课，教师可以根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构。首先，认识直角。问：自己动手对折再对折，折成的：角是什么角？三角板_上哪个角是直角？再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角，再画比直角小的角，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难，学生容易接受，容易形成清晰的各种角的概念。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。

小学数学是学生学习数学的起点和基础，而解决问题在小学低年级数学中占有非常重要的地位。在小学低年级数学教学中，小学低年级数学教师要创设情境，激发解决问题的欲望；要联系实际，寻找解决问题的关键；要坚持数形结合理念，挖掘解决问题的潜力；也要引导提问，培养学生解决数学问题的能力。

参考文献：

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