创设语言环境与幼儿口语表达能力的培养

王世玉

幼儿口语表达能力获得主要有学得和习得这两种方式。学得是在教学条件下学习语言，是幼儿学习语言前辅助方式。习得是在自然语言环境中无意识地学习语言，是幼儿学习语言的主要方式。幼儿口语表达能力是一个充满创造性和主动性的过程，是幼儿先天的语言学习能力和后天语言环境的相互作用，相互促进的结果。创设一个良好的语言环境，对幼儿口语表达能力的培养是十分重要的。

一、创设平等和谐的氛围。让幼儿有话愿意说

语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。要发展幼儿口语表达能力，必须从创设平等融洽的气氛人手，使幼儿有話敢说，有话就说。

幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，很容易“沉默寡言”。有的与老师同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。究其原因，主要是性格内向或胆怯心理所致。困此我们应努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励、引导说话。尤其，当幼儿主动与教师说话时，教师应认认真真地听，并热情地与幼儿对话，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。比如，新插班的思王鸿小朋友，来到幼儿园，常常独自坐在座位上，什么话也不说。发现这种现象，老师就常去跟他聊天“今天是谁带你来幼儿园的？”“昨晚在家里看什么电视节目，能不能告诉老师”等等。久而久之，王鸿变得喜欢跟老师、小朋友交谈了，他变得活泼了。

二、充分利用现有的自然，社会环境对幼儿进行语言培养

生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。我们可利用周围环境，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿说话的愿望。如带幼儿参观农田果园、鱼塘、家乡的名胜古迹、城市新貌等，在这些活动中，我们抓住一切机会和现象，引导幼儿仔细观察，边看边说。如，看到下雨了，可让幼儿说说雨落到树叶上和落到地上的声音是怎么样的；参观农田时，可让幼儿讲讲农作物的外形特征，讲讲看到稻谷丰收了有什么感想等等。孩子们通过感受大自然的美和自己家乡的美丽富饶，激发表达的愿望。于是，他们的语言变得丰富起来，在参观之后，都能争先恐后地把自己的所见所闻表达出来：“农民伯伯真辛苦”、“一望无际的稻田”、“金色的稻穗向我点头笑”等，说得多好啊。

此外，可结合每天的生活，让幼儿说说看到的和听到的新鲜事，久而久之，幼儿的言语表达能力，观察能力都得到了发展和提高。

三、创设语言交际的情境气氛，促进幼儿积极交谈

通常，人们在交际中都是根据表达的需要临时组织句子的，而不是靠现成的句子进行交谈，幼儿也是如此。因此，给幼儿提供语言榜样，创造交际情境比较具体的句子更为重要。所以，教师必须有目的、有计划地创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，让幼儿多听、多说、多实践，获得不同情境中的交际经验。如，游戏自由活动是孩子们最喜欢的活动，在这些活动中，他们的情绪往往处于最佳状态。我们可根据培养目标，设立适合幼儿年龄特点的活动区角。如动、植物角、图书角、木偶角、玩具角、手工角、音乐角、科学角等，充分运用幼儿自由游戏的时间，让幼儿自由选择，将自己熟悉和喜爱的事物，用语言表达出来。如，在自然角，孩子们看到金鱼会说：“金鱼穿着红色的裙子，在水中游来游去真快乐。”看到绿豆发芽，会说：“绿豆长出了嫩绿的芽”等。在角色游戏、结构游戏、表演游戏时，可启发幼儿积极地用语言进行交往，如商量角色的分配、游戏内容、玩法，在游戏中模仿成人的交谈等等。同时，可增加自由活动的时间，让幼儿在自由活动中积极交谈，还可开辟“交谈区”，鼓励幼儿去闲聊，给幼儿充分进行言语活动的机会，使幼儿在无拘无柬的情境中自由自在地交谈、协商、交往。充分的表达机会使幼儿的语言表达越来越规范，越来越完整，越来越丰富，表达的兴趣也越来越高。

四、创设家园配合的语言环境。提高幼儿口语表达能力

父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师。家庭教育的作用与幼儿园教育同等重要。在幼儿园里，幼儿模仿老师和同伴的语言；在家里，幼儿就模仿家长的语言。因此，教师应与家长配合，使家长认识到创造家庭良好的语言气氛的重要性，让家长为幼儿树立语言榜样。家长的语言只有做到发音正确、合乎语法、文明、标准，才能规范孩子的语言。此外，家长应坚持用普通话和孩子交谈，多与孩子一起看图书、讲故事、念儿歌。最后，要求家长应对孩子进行语言的随机训练，如客人来访，让幼儿热情问好、让坐、请客、请喝水。还可多带孩子参加力所能及的劳动和有意义的活动，为孩子积累更多的语言材料，提高孩子口语表达能力。

综上所述，我们在采用学得的方式，通过语言、常识、计算、体育、音乐、美工等形式，培养幼儿正确发音，学习词汇，理解语法的同时，更应注意创设良好的语言环境，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，挖掘潜力，适当指导，才会使幼儿的口语表达能力得到更为迅速的发展。