谈课程思政助推工科电子焊装实训课程的金课建设

梁燕

摘要：随着社会经济和应用型工科教学在课程思政、金课建设等改革的不断开展，本文主要阐述了我校工科电子焊装实训课程在新形势下课程思政和金课建设的一些探索，建立起以德育人和以技育人并重、弘扬大国工匠精神、倡导绿色环保意识为特色的工科实训课程。

关键词：课程思政；金课建设；实训课程

1 引言

伴随着社会经济发展方式转变和产业结构调整，在中国制造2025大背景下，社会急需大量的基本技能好、工程实践能力强、综合素质高的应用型技术人才。国家对新时代的技术人才培养教育相当重视，2017年教育部推出“新工科”建设；2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）、在两会的政府工作报告中更是指出要以现代职业教育的大改革大发展加快培养国家发展急需的各类技术技能人才。在高等院校全面育人教育方面，2018年9月召开了全国教育大会，习近平总书记在会上发表了长篇重要讲话；10月教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（高教四十条）；11月教育部高等教育司吴岩司长在第11届中国大学教学论坛上提出建设中国“金课”。在先后召开的全国高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会上习总书记强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。本文结合所在学校工科电子焊装实训课程谈一些在“课程思政”、“金课”方面的探索。

2 工科电子焊装实训课程的育人特色

2.1 以德育人和以技育人相结合

通过“以德育人”和“以技育人”相结合，达成培养高水平高素质卓越工程师的愿景。以德育人：基本素质方面，培养学生的兴趣爱好、自省自律、责任担当和奋斗协作；综合素质培养学生的创新导向和问题导向的分析。以技育人：基本技能，培养学生的作品设计、硬件制作、软件仿真和元件检测；综合技能，培养学生的创意分析和故障分析的能力；最终达成培养高水平高素质卓越工程师的愿景。

2.2 凝练工科电子焊装实训课程中的大国工匠精神。

工匠精神是指生产者对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对产品质量有着执着的追求。工匠精神的目标是打造本人、本企业、本行业最优质的产品，其他同行、企业无法匹敌的卓越产品。工科电子焊装实训正是这样一门不断精益求精、提升技艺质量的课程。

课程的培养目标与大国工匠精神具有紧密内在的联系，当前我国提出了中国制造2025，努力使中国从制造大国迈向制造强国，这需要企业员工都能认真工作，日夜精进，达到追求完美品质的境界，从而提高产品质量，在同等技术水平下，还得靠具有工匠精神的人。

2.3 提倡实训课程中的绿色环保意识

在中国共产党十九大上明确指出，要坚持生态文明建设。工科电子焊装实训课程中，在进行实践操作训练过程中，会消耗各种电子耗材，教学中充分引导学生减少耗材的不合理使用、开展废弃物分类处置（上海市已于2019年7月1起全面施行垃圾分类投放转运制度），在做好课程实践内容的同时，让学生注重节约、培养环保意识。

3 课程构建的关键因素

3.1 环境氛围

与企业实习不同，工科电子焊装实训课程属于在校内进行的工科基础训练环节，尽管尤其特殊性，但总体环境还是校园。高等院校承载着人才培养、科学研究、社会服务和文明传承等重大使命，在此过程中，立德树人是首要的，通过营造校园整体氛围，增强工科技术应用型人才对自身专业的认同感和未来职业道路的自信心。创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念是工科教学必须贯彻的理念，同时也是课程思政的指导思想之一，高校学院更应该在这五大发展上走在前列。从工科电子焊装实训课程的小环境来讲，在实训室的布置时，参考了手工电子焊装企业工装现场的，从工位样式、环保设施到管理措施等方面，都结合了企业要素，成为学生专业培养过程中对企业氛围、工匠精神、精益管理等的初体验。

3.2 课程体系

实践教学是培养复合型工程人才的重要环节和主要载体。工科电子焊装实训课程相对于常规的课堂具有较强的开放性、自主性和互动性等特点，作为实践教学的基础环节有利于学生的工程综合素养的形成。在课程思政建设的推进下，本课程对教学内容进行梳理，课程教学内容体系中融入在职业道德、伦理责任和技术标准等方面建立更多的关注点，充分发挥“做中学、学中悟”“知行合一”等实践教学优势功能，培养起工程技术人才的责任意识和创新人格，弘扬大国工匠精神。将课程思政主动融合专业课程的金课建设中，形成思政与专业培养的协同效应。

3.3 师资保障

尽可能接近企业情境的环境，一套相对完备的课程制度，还需要一个高素质的教学队伍发挥榜样示范作用。我校致力于培养卓越的现场工程师，实现这样的目标，教师的品格、学识、言谈举止都会对学生产生莫大的影响，对于基础实践环节的教师而言，教学中除了知识传授、能力培养外，更需要把价值引领贯穿教学。工科电子焊装实训课程教学团队的成员除了自身在起各自职称系列发展以外，都还具有在技师或高级工职业资格；为弥补部分教师由学校到学校的弊端，学校设有企业挂职、短期见习等不同渠道使教师熟悉企业环境一边更好的开展教学；在教师自身思政提升上，常态化的以思政学习小组形式开展学习提升。他们的言传身教下培养工科生的工匠精神和规则意识，增强社会责任感和使命感，提升职业品格和职业素养。

4 结语

在教学实践过程中，课程思政的建设和金课的建设，都是本着培养新时代高素质人才，教学中将社会主义核心价值观与工科专业培养的核心素养中共性的部分相结合，形成合力。中华民族伟大复兴和新一轮科技革命，在当下这些都是极为重要的，不可避免的产生了交汇。习近平总书记所言，有的历史性交汇期可能产生同频共振，有的历史性交汇期也可能擦肩而过。如何把握好这个历史性交汇点，高等院校高素质专业人才培养是关键，工科人才培养过程中，将专业核心素养培养与课程思政紧密结合在一起，伴随着专业课程的金课建设一起，形成协同知识育人，“以德育人”和“以技育人”的有机统一。将课程思政贯穿于专业课程中，是一项长期而艰巨的任务，需要将其打造成金课更不是一蹴而就的，我们每个教师虽在开展课程思政时的方法不尽相同，但都在不断探索，都在进行着将课程思政落实到教学当中的探索，为造就高质量的专业课程而努力着，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人尽着一份责任。

参考文献：

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[3] 张杰，邹洪涛. 新工科核心素养培养与课程思政协同育人[J]. 教育教学論坛，2019（08）

[4] 张国琴. 电子技术“课程思政”教学实践和探索[J]. 课程教育研究，2018（46）