字词润生得韵，教学有法有爱

倪贝贝

摘要：字词教学是小学语文教学中的重点。在字词的学习中，通过对汉字规律的掌握，同时融入各种各样的教学策略，在形象生动的教学中，帮助学生了解汉字的规律，更好帮助学生感悟到一种生动的学习过程，实现一种对汉字和词语的综合识记，更好帮助学生学会更好掌握汉字，掌握字形，学会生动识记汉字，为阅读铺垫。

关键词：低年级；字词；教学；策略

字词教学在小学语文教学中是开启学生阅读教学的先前教学。在多样的词语储备中，可以更好帮助学生来感悟到字词的学习的快乐。教师多样的教学可以帮助学生感悟到字词学习的乐趣，形成对字词规律的认识，更好把握字词的学习规律。

一、低年级字词教学的意义

小学低年级的看拼音学课文环节，字词教学可以形成一个巩固效应，帮助学生掌握基本的教学进程，在教学中为下一阶段学习做好准备。

1.为整体阅读准备

在小学低中高学段，进行字词前置教学，在独立的字词教学或者整体识字都可以帮助学生的整体阅读推进，为下一阶段的学习做好准备。在未来为学生的更好阅读打下基础。在这个整体发展中，学会在识字中感悟到整体的阅读能力推进。

2.为自由阅读准备

小学低年级孩子在识字过程中，逐步积累更多的词汇，对于学生的未来自由阅读是具有积极的作用的。

3.为写话教学准备

小学低年级的词语教学，可以为下一阶段的学写话做好充分的准备。在多样的词语储备中，帮助学生掌握各种各样的词语，为下一阶段的独立写句子和写语言小片段打下坚实的基础。

二、低年级字词教学的方法

1.图文识字词

小学生的年龄普遍比较小，对各种事物都比较好奇，动手能力也比较强，容易被新奇的事物所吸引，同时，小学生喜欢画图，老师们对学生的特性要进行准确的分析，并且找到适合学生发展的教学手段，要提高自己的知识储备，运用自己的智慧来引导学生，所以，儿童比较喜欢画图，儿童进行学习的第一步就是进行画图，孩子们接触图画接触的比较早，当对孩子们进行汉字教学时，可以从画图进行着手，让孩子们从图形中认识汉字的形状，在画图中学习汉字，这样可以提高儿童的学习兴趣，使儿童更加乐于参与到汉字的学习过程中去，提高孩子们的学习兴趣。

低年级学生的智力发展还不是非常完善，思维有一定的局限性，在学生的意识中学习观念不是非常强，对字的理解也不是非常深刻，需要老师对他们进行引导，教师应不断提升课堂效率，不断学习新的知识，使课堂更有吸引力。

2.趣味识字词

识字是学生在低年级语文学习中必须具备的基本功。在小学语文识字教学中，除了传统的字理识字和随文识字等方法，还有识字盘等过多样的工具。随着时代的发展和信息社会的变迁，识字教学也开始呈现了一种趣味化的倾向，向学生展示了一种独特的学习乐趣。在现代的媒体资源和多样的工具应用中，识字教学也可以呈现一种趣味。

3.助读系统识字词

小学语文课文中的插图，是个独特的助读资源，可以启迪学生展开思想的火花，对其中的字词常识进行多元的解读。

小学语文的助读，在插图的色彩设计中，其实也是课文情致的展现，教师可以指导学生将这种内容美进行“配字”活动。同时，更好帮助学生来感悟到一种独特的美所在。如在《小公鸡》一文中，让学生给小公鸡设计一个朋友，从而更好让学生感悟到一种浓郁的生活氛围，同时还要注意给动画角色进行配汉字，如“你好，朋友！”，这个时候，再让学生来进行联想和想象。同时，对于“朋”这个汉字，进行反复书写，来帮助学生感悟到一种独特的趣味。

三、低年级字词教学的策略——以《小公鸡和小鸭子》为例子

1.复习累字词，将字词巧开花

复习积累字词，可以将同音字词或者不同音的字词进行一定的比较辨析，在多样的字词集中的字盘式的教学，在字词的整合教学中，感受到一种灵动的组合效应，更好帮助学生懂得自己来积累，自己理解不同的字词读音，在辨音组合中，感悟到一种灵动的字词启发。在多样的积累学习中，体验到生活化的教学感悟。

如在学习《小公鸡和小鸭子》的一开始，就注意复习生字，出示词语，指名领读。

第一行词语：小河 他们 淹死 跟在 忽然 身边 一块儿

第二行词语：不听 不信 不会 捉不到 （注意“不”的变调）

第三行词语：偷偷地 飞快地 吃得很欢 急得直哭 （注意“de”的轻声）

在对课文的综合朗读中，帮助学生迅速找到了变调的词语集合，还学会了辨析轻声音调，在自己的积累中，懂得了自己来感悟，自己来思考，从而感悟到自己可以通过朗读来积累字词，通过朗读来体验到词语的语流音变。

2.情境识字词，将字词场景化

在多样的情境中，可以实现一种课堂字词的形象展现，让课堂充满生动的趣味，可以更好帮助学生感悟到一种生动的字词画面感。

如在学习《小公鸡和小鸭子》学习第二小节

师；过渡：同学们这厉害呀！春回大地，万物复苏，柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化，泉水叮咚，百花齐放，百鸟争鸣（教师提示第一个成语，学生继续背）我们跟小公鸡和小鸭子一起去春游吧。

师：走呀走，我们一块儿来到了哪呀？（出示：他们走进草地里。）

教学生字“地”。

在这种情境的创设中，自然引出对“地”的教学，帮助学生感悟到汉字中的字形和字音的差异。学生在结合课件中，更是了解到其读音的特别，可以读“di”或者是“de”。同时，在组词训练中都可以帮助学生迅速掌握，如“地方、田地、土地、出人头地”在辨析中，更好帮助学生形成记忆。

3.随文识字词，将字词不离文

随文识字，注重的是字不离词或者词不离句，在字词的学习中，时候紧紧扣住文句。在句子的学习中，更可以实现一种对篇章的理解，更好将课文知识得到更深的巩固。在课文的反复读诵中，更可以实现对字词的理解，最终将字词的记忆走向深入。

如《小公鸡和小鸭子》想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？它难过得都怎么样啦？（急得直哭）它只哭了一会吗？哪个字告诉你它不停地哭的？“直”在这里表示不停地，一直的意思。它还有别的意思呢！

表示跟“弯”相反的意思：笔直

表示正确、合理的意思：正直

表示直接的意思：心直口快

在這种组词训练中，实现一种组词的深化，更好帮助学生感悟到组词带来的独特的学习过程。

4.字理识字词，将字词巧溯源

字理识字，是在汉字的识字中，注重将汉字的演变规律进行直观的展示，更好将汉字的形体规律和字音规律进行整合，从而更好让学生学会自己来走进汉字，亲近汉字的发展规律，最终对汉字的认识得到深化。在汉字的认识中，通过追溯汉字的源头来帮助学生掌握汉字、认识汉字、理解汉字。

如在《小公鸡和小鸭子》

师：小公鸡听了吗？他是怎么做的？（小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。）

师：教学生字“信”（字理识字）

小公鸡是怎样下水的？能不能把“偷偷地”去掉？为什么？你能换个词吗？（悄悄地、小心地、蹑手蹑脚地）

在汉字的识记中，很多汉字容易混淆。在这种情况下，通过相应的比较辨析，可以帮助学生了解汉字的差异，通过细微的偏旁差异，来帮助学生识别和记忆，最终达到一个学会自己来理解和辨析，同时，自己可以形成一个深刻的记忆过程，帮助学生感悟到汉字的认知规律，掌握其中更多的奥秘。

参考文献：

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