小学语文写作教学策略探析

何英

摘要：写作是我们利用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识的创造性过程。作为写作学习最为重要的阶段，小学语文写作教学将为学生今后的写作能力打下坚实的基础。开展写作教学时，教师不仅要引导学生巩固语文基础知识，还要让学生掌握必要的写作方法和写作技巧，从而提高学生的语文写作水平。

关键词：小学语文；写作教学；策略

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着巨大的变革。写作教学不再采用传统的教学模式，而是利用创新的方式、方法进行教学，这样不仅能够激发学生的写作积极性，还能提高学生的写作水平，提升综合素质。在写作教学中，教师应当努力通过多种方式进行课堂教学，活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，引导学生做到自主探索、独立思考，找好写作的切入点，利用自己的语言能力进行作文的构思与创作。

一、看图写话，观察想象

看图写话是低年级学生写作训练的主要方式，图画上往往是“人”+“事”+“事件结果”，学生往往会形成思维定式，而且运用大白话叙述完事件就无话可说了，其实图中包含的内容还会有很多，单是人物周围的环境就可以写出很长的篇幅。教师让学生观察图片，最好先用彩笔给图片涂上颜色，红的花、绿的柳、金色的阳光……然后再让学生观察图片进行写作，给“人、事、景”添上修饰语，学生习作上的语言就丰富多了。经过一段时间的训练，即使没有涂色环节，学生也可以从图中读出天气情况，并能准确抓住景物特点。

教师再做进一步引导，让学生把图片中的人物想象成自己身边的朋友，那么同龄人在做某件事情时会怎么想？事情发生的过程中会出现哪些状况，人物心理会发生怎样的变化？回答出这些问题，习作就更丰满了。教师在点拨时，可以让学生模仿教材中的比喻、拟人的修辞手法，对人物心理的描写会更细致一些，学生的作品会越来越成熟。教师在指导学生看图时，可以多角度指导，试想，当图中主人公心情愉快时会发生怎样的事，当图中主人公心情不好时，故事又会发生怎样的“反转”？学生从不同的角度思考，便会有不同的收获。长时间如此观察想象训练，定能开发学生思维，提高学生表达能力。

二、合作学习，互相促进提高

我在学生课外习作活动中，引入了“合作作文”机制。学生以五人合作小组为单位，共用一本习作本，每周一次轮流交替完成习作。可以有共同的命题，也可以自由命题、自由发挥。学生即是作者，可以不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并与同伴好友分享习作；组员是评委，他们乐于并善于评改同伴、好友的习作，在合作中快乐习作，快乐修改，快乐评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待习作，相互促进了解和合作，共同提高习作水平。如写以记事为主的文章，笔者让学生在写作文时，先让他们小组内交流，定内容，定题目。接着等学生写完之后，又让小组内的学生互相看一看同学的作文，互相查找错别字，修改病句，让学生在合作交流提高写作能力。

三、情境创设，提高写作能力

教师在运用情境教学法激发学生的习作学习兴趣时，情境创设很重要。创设情境的过程中教师与学生之间要相互配合，这样才能推进强化体验过程，丰富教学情境；如在讲解习作《我有一个想法》时，笔者布置了以下作文：生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改進建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。如生活中人们对手机的沉迷，会影响与人的交往；同学们看过的书闲置在家，不如集中起来建一个图书……生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？如果有改进的办法或建议，也可以写下来。再如，学生习作《我有一个想法》提出了当今时代的一个热点问题———雾霾。学生行文十分有条理，首先从自己的所见和新闻报道点出雾霾的严重，然后指出造成雾霾的真正凶手是人类，接着介绍了自己关于预防雾霾的建议，最后表达出自己在蓝天下生活的希望。

四、同写共评，激发学生兴趣

教师与学生一起动笔写作，在评改学生习作之前，先把教师所写的文章投影到大屏幕上，让学生先当“教师”来批改，学生都非常乐意去做，而且把教师的“习作”与学生的“习作”放在一起评改，这是每个学生所期盼的趣事。评完教师的“习作”，然后鼓励学生自告奋勇把自己的习作也投影出来让全体师生“观瞻”，可以激发学生的写作热情，端正学生的写作态度。小学生都愿意被教师表扬，被其他学生认可，因此在与教师“PK”习作时，都会认真对待写作。

如习作主题“猜猜他是谁”，要求：选择一个学生，用几句话或者一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。这是很有趣的写作活动。教师布置完写作任务，讲清楚要求以后就和学生一起写作。教师自告奋勇描写两个人供学生猜。学生都歪着脑袋面带微笑，搜索最恰当的词汇去描写自己确定的对象。其实这次习作主要练习学生的人物描写方法，教师在前面《不懂就要问》一课的讲解中已经系统介绍了人物描写的方法，本次习作为了强化训练。20分钟以后，大多数学生已经写好了，个别学生一边读自己的文章，一边捂着嘴笑。展示活动开始，此时学生精神饱满，全然没有“课堂低谷”现象。教师一边展示学生习作，一边和学生一起“猜谜”，其中穿插人物描写方法的讲解，学生印象深刻，学习效率非常高。学生在以后遇到人物描写时，一定会记住本节课的方法，实现妙笔生花。

五、课外阅读，积累写作素材

小学阶段的学生在进行写作时，往往只是用一些简单的语言陈述生活中所发生的琐事，大多数小学生的写作内容是以日记的形式呈现出来，文章并没有太多情感及写作技巧。小学写作教学目标对学生的要求没有太高，但如果能在小学阶段帮助学生奠定写作基础，那对学生今后的语文学习将带来更多的好处。学生通过阅读优秀的文章内容能拓宽思维，丰富阅历，提高写作水平。如低年级学生可以阅读《帕西爷爷有办法》《市场街最后一站》《父与子全集》等，较高年级的学生可以阅读《科学家故事100个》《小牛顿实验室》等读物。教师可以在教室内设置图书角，要求学生在一周或者一个月内阅读特定的一本书，然后定期举办读书交流活动，让学生讨论故事内容，并发挥想象拓展阅读情景，从而加深学生的印象，丰富学生的写作内容。为了确保学生课外阅读积累的有效性，教师要定期考察学生的阅读情况，通过提问的方式了解他们是否真正投入时间和精力进行课外书籍的阅读，帮助他们在小学阶段养成良好的课外阅读习惯，为之后的语文写作提供丰富素材。

小学写作教学是学生学习写作的重要阶段，需要打牢基础，培养学生良好的写作习惯，引导学生掌握正确的写作方法和写作技巧。要想改变小学语文教学中写作教学的不良现状，要明确读写结合的教学目标，激发学生的写作兴趣，提升学生的思维能力。教师可以通过在交流展示中丰富积累，提高兴趣；在合作学习中快乐习作，互相促进；在综合学习活动中实践探究，触摸生活；在情境创设中强化体验，提高能力；在课外阅读中养成习惯，积累素材。

参考文献：

[1]谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育，2018（23）：61-62.

[2]肖莉.小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：247.

[3]李青玲.小学语文写作教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：56.

[4]李建华.小学语文写作教学策略研究[J].课程教育研究，2015（17）：86.