在课内萌芽，在课外开花

房金星

摘要：学生的课外探究活动，是学生在通过科学课程学习后，用课余时间，对所学内容进行更深层次的研究。课外探究由于没有老师的及时指导、探究的周期过长、探究成果得不到重视等原因，学生会对课外探究失去兴趣。本文从五个不同维度阐述了学生课外探究的有效指导和激励。从创造良好的探究氛围，树立探究信心，激发学生的探究动机。再到合理利用拓展提升环节，让学生课外能跳一跳摘桃子。以本地自然资源为后盾，以家校合作为基础，给学生布置形式多样的作业和多种评价体系相结合，展现了多维度有效助推学生课外探究的策略。

关键词：激励 课外探究 乐趣

科学素养的培养是一个长期的过程，不仅需要学生利用好课堂上的40分钟，更需要学生把探究带出课堂，在课堂外的更广阔的空间中进行课外探究，提高科学素养。但是教学中，课外探究存在很多问题，使学生不能有效的开展课外探究，从而失去探究兴趣。学生的兴趣是最好的老师，如果学生对课外探究失去兴趣，那课外探究将很难开展。因此，教师要从不同的维度出发，让整个课外探究过程成为科学学习的乐趣。

一、营造氛围，激发课外探究的兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养兴趣比直接传授他们知识更重要。学生还具有很强的好奇心，而教师就是唤起学生的探究欲望的内驱力。教师借助各种恰当的教学教学手段，设立合理的认知冲突，使学生产生疑问，从而激发学生的探究兴趣。学生有了兴趣去寻找“为什么”“怎么办”的问题。

例如，在实验手册《比较材料的吸水性》时，拿出纸、木头、塑料和金属问学生：“如果想把讲台桌上的水擦干，你们会选老师手上的哪种材料，并说说为什么选择这种材料？”关于材料的吸水能力，学生已有丰富的感性认识，纸容易吸水，木头会吸水，塑料和金属不太吸水。通过生活经验，学生都会选纸，但学生们可能从没有真正地去比较过各种材料的吸水能力，更很少的会去思考各种材料吸水能力不同的原因。学生通过比较、观察和描述各种材料的吸水过程，教师再提出新的问题：“有没有同学发现纸吸水能力强的秘密呢？吸进去的水到哪里去了？”细心的学生可能会发现纸和木头在吸水时的变化与构造之间的联系：如中间可能有间隙、表面粗糙等，可能就会产生疑问：它们的吸水能力是不是和材料本身有关？学生就会从主观上想要去解决问题，而不是老师要我这么做。并且通过这样的引导，学生会不满足教师在在课堂上老师提供的材料，课后会去找更多的材料去探究。

二、拓展提升，带着问题走出课堂

科学课堂始于问题。章鼎儿老师说：“评价一堂好课的标准，应该是上完课学生的问题越来越多。”在教学中，我们应该利用好拓展提升环节，让学生从带着生活问题进课堂，再带着更多新的问题走出课堂。将这些问题作为课外探究的研究方向。

三、利用自然资源，引导学生课外探究

教师可以有效利用当地的自然资源开展教学活动，特别是在农村，一些在科学课上所要用的材料往往都源于农村。在科学课中，有许多观察探究的活动，而这些需要观察与探究的对象都能够在农村直接找到，如蜗牛、蚂蚁、金鱼、蚯蚓、水葫芦、金鱼藻、浮萍、岩石、土壤等。对于这些自然资源，学生可以根据科学课的需要，课后实地取材，且材料的质量高。

四、家校联系，寻找学生课外探究好助手

家长是最好的老师，课外探究活动存在在教师无法及时指导学生的弊端。所以动员家长做学生课外探究的助手非常重要。笔者在教学过程中，充分利用校讯通的作用，把它作为家校联系的媒介。

家长是孩子成长最大的助推力，课外探究必须寻求孩子家长的帮助，才能让学生课外探究更顺利的展开。

五、多种形式，展现课外探究成果

教学心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的课外探究成果是学生课后辛勤付出后的收获。在科学教学中要充分发挥学生课外探究成果的激励功能，让学生从中体验课外探究成功的欢乐。学生多渠道地交流习作，为学生的课外探究成功的展示提供尽可能多的机会。

1、科学研讨会的形式，展示探究成果

在实验手册《铁生锈了》和《控制铁生锈的速度》两课是相关联的，该实验在课堂内无法完成，需要学生课外探究才能完成。在铁生锈的一课中，我布置学生的课外探究题是三个：一、铁生锈与什么有关？二、厨房中常见的调味剂对铁生锈的快慢有影响吗？三、铁钉放置在空气、潮湿、隔绝空气、盐水中，生锈速度的快慢？每个小组至少选择一个课外探究题进行研究。在控制铁生锈这一课中，以科学研讨会的形式，让小组代表展示本组的研究成果，在科学研讨会的课堂上，整堂课以学生展示发言为主，老师只是学生的小助手，有的小组在展示本组的实验成果中，能赢得全班同学的掌声，当然对探究小组在和全班学生都是一种“激因”，会促使全班更加认真、自觉地进行课外探究活动。

2、写科学小论文的形式，展示探究所获

学生在科学课堂以及日常生活中，会遇到很多的难题和自己敢兴趣的问题，学生通过课外探究，发现了许多的科学知识和原理，我会鼓励学生将他们的探究过程以及探究成果写成科学小论文，比如有位同学对鸡尾酒的分层很感兴趣，她通过课外探究以及手机资料，发现鸡尾酒分层是由于液体的密度不同。还有一位同学在学习了用显微镜观察身边的生命世界，对这块知识点很感兴趣，自己在网上买了100块玻片，在课外进行观察、探究，发现了植物细胞和动物细胞的不同。他们都把自己的发现写成了科技小论文并将论文和同学们分享。虽然很多学生写得不够成熟，但也不乏佼佼者，如能以适当的形式“发表”出去，会满足学生对自己的成果求得他人认可和赞赏的心理需要，会对学生写科技小论文產生强大的推动力。教师要充分利用学校、班级的墙报、板报、校报等形式，给学生以较多的发表机会；对好中之优，随时推荐给报社、杂志社和电台。

美国的哲学家本杰明.富兰克林说：“告诉我，我会忘记；交给我，我会记住；让我参与，我会学会”（Tell me and I forget ， show me and I remember ， involve me and I understand）。所以课外探究活动在学生成长过程中占据着重要的地位。通过课外探究性学习，不仅联系于生活，还培养了学生各方面的能力，学生在知、情、意、行等方面得到发展，对塑造全面发展的人。

参考文献：

[1]徐惠男. 浅谈在新形势下提高小学科学课堂的有效性[J]. 教育教学论坛， 2011（9）

[2]科学（3～6年级）课程标准[M]. 北京：北京大学出版社， 2001

[3]赵宗福. 初探小学科学教学的有效性[J]. 新课程（小学版）， 2011（3）

[4]如何进行有效的激励[M]. 北京：北京大学出版社，2003.

[5]万才良. 对农村小学《科学》学科本土化课堂教学有效性的研究[J]. 小学时代（教

[6]张文钢.让探究为课堂添彩[J].中国科教创新导刊，2008，（27）：166