关于分层教学法在小学体育教学中的运用研究

梁嘉钛

摘要：随着教育体制不断完善，学校不仅重视学生文化课的教学质量，还对小学体育有着更高的教育要求。小学体育对学生的身体素质以及全面综合发展都有促进作用，同时与我国体育发展息息相关。分层教学法作为一种新型的教学模式，小学体育老师如何将这种教学方式有效的融入到小学体育教学中，以是广大小学体育老师值得研讨的课题之一。因此，本文对分层教学法如何有效应用在小学体育教学中进行简单分析并提出相关策略。

关键词：分层教学法；小学体育教学；运用

由于学生自身素质差异较大，在小学体育教学中，如何全面提高学生自身素质一直以来是体育老师的首要难题。而分层教学法的出现，正为体育教师解决这一难题。分层教学法是指针对学生能力的不同进行測评，分出不同层次后采取不同的教学方式。因此，小学体育教师应将学生的运动能力和身体素质差异进行综合考虑并做出不同层次划分，制定出符合每个学生的体育发展目标和计划。从而，提高每个学生的身体素质并促进身心健康发展。

一、小学体育教学中存在的问题

“一母生九子，九子各不同”，意思是说人与人存在差异。学生在受到后天环境影响下，身体素质有一定差异性。在教学中，大多数体育教师忽略了这个差异性，以一种统一的训练形式目标进行教学，过于追求“整齐化一”的形式感，使身体素质差的学生不能承受训练程度，导致物极必反的效应。长期以往，不但不利于身体素质差的学生发展，还会在此环境中失去对体育学习的兴趣。再有大部分体育教师受我国应试教育的影响，对一些动作要领等进行“填鸭式”教学，由于学生对其理解的不同，导致部分学生产生错误的理解，进而对学生参与体育运动中产生消极影响。大部分教师和家长过于以成绩的好坏来评价学生，在小学体育中，教师单一化的评价方式，使在体育成绩差的学生容易失去信心，不利于学生在体育上发展。进而不能激发学生的运动潜能，严重违背了学校的重要方针。因此，在体育教学中，教师应不断创新教学方法，以完善每个学生身体素质能力为目标，为我国培养体育方面的人才。

二、分层教学法在小学体育教学中的应用策略

1.学生分层

在小学体育教学中，教师应重视学生差异，并对这些差异因材施教，让学生在自己擅长的体育运动有更好的发挥空间。就学生差异而言，大致表现为，一是性别差异，男生和女生身体体能有显著的差异。二是运动天赋上的差异，也就是有的学生在某运动方面有独特的运动基因。因此，教师应重视这些差异现象，并对其不同差异进行分层教学，同时设计相应的分层训练目标与计划。在对学生进行分层时，根据学生的动作标准程度以及体力将学生分为高、中、低三个层次。在设计计划过程中，也要重视整体体育教学目标，让学生通过对自己擅长的运动项目训练逐渐接触其他运动项目，从而，激发学生其他运动项目的潜能。比如说，在进行《跳高》课程时，教师可以对所有学生讲出基础动作要领，然后对学生进行分层训练，基础差的学生练好基础；基础一般的学生对其指导加以纠正动作要领，达到教学目标标准；具有这方面天赋的，教师让其不断突破自己，不断挑战自己。从而，使学生体育综合素质得到全面发展。

2.教学分层

在体育教学中，教师对学生讲完基础动作要领时，应根据学生的理解能力、技能储备、基础差异、以及身体素质等不同而进行分层教学，确保每一名学生在一定基础上均得以提升体育素质。例如，在进行百米短跑训练时，分为三个层次小组进行训练，对起跑动作要领以及身体素质好的分到一组，进行高强度训练；对其一般的分到一组，进行中度训练；对其较差的分到一组，适当降低训练强度，让其循序渐进去练习。这样教学方法，兼顾到每名学生，从而达到提高全体学生身体素质的效果。

3.合理评价

小学体育教师合理的评价学生体育素质，不对学生增加对体育学习的信心，还促进学生身心健康发展。因此，教师针对不同身体素质的学生需要进行分层次评价。如在《跳远》这一课后，教师在对学生评价时，对其评价标准应有所不同。对高层次学生评价时，如果能再突破一下自己会更好，以综合素质作为评价标准；对中层次学生评价时，要求熟练掌握标准运动动作，达到考核标准；对低层次学生评价时，以每一次进步一点以及在学习的态度端正等为评价标准，进行综合评价。这样分层次的评价，不仅激发学生体育运动的潜能，还能有效提升学生综合素养。

结束语：综上所述，随着我国的不断繁荣昌盛，对青少年的体育运动越来越重视。进而，在新课改的背景下，教师在小学体育教学中，积极应用分层教学法，不断激发学生体育运动的潜能，有效培养学生体育运动的综合素养。在课堂上，让学生为主体，让学生充分发挥自己的特长，不断在学习中进步，在进步中突破自己，争取早日为国家体育争光多彩。

参考文献：

[1]许宏艳. 分层教育在小学体育教学中的运用[J]. 赤子（上中旬），2016（21）：275.

[2]景维伟. 浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J]. 学周刊，2019（24）：174.