初中科学课堂教学的有效策略研究

朱荷凤

摘要：科学教师的课堂教学活动是学生获取知识最直接的渠道，因而课堂教学质量受到了教师的重视，他们也在不断地研究有效的教学策略来让自己的课堂教学活动变得高效。在探索的过程中，科学教师需要考虑到学生的学习基础；需要结合自身的教学内容；还需要联系联系学生的现实生活，这样所得出来的课堂教学策略才能够变得有效。本文就是在此基础上产生的，旨在给各位教师带来一定的启发。

关键词：科学教学；课堂教学；初中

何谓之有效的教学策略？它不是初中科学教师一个人就可以认可的，还需要得到学生的肯定。换句话说，教师只有站在学生角度上考虑所研究出来的教学策略才能够发挥其作用，让学生对科学知识的学习充满兴趣，以及能够全身心地投入到学习中去。除此之外，学生各方面的能力也能够在此过程中得到有效的培养。因而初中科学教师要做的就是坚持以学生为主体的教育理念，并将自己成功地放到引路者的位置上。

一、根据学生学习基础，确定有效教学目标

教师所设立的教学目标是指导他们课堂教学活动的思想，因而其对教师的课堂教学质量有着深远的影响。因而教师在课堂教学之前首先要做的就是为学生设立有效的教学目标。此时教师要注意的是，他们所设立的教学目标必须要建立在学生的学习基础之上。因为每一名学生的学习基础和学习能力都是不同的，他们所能够接收的知识也是有限的，过度的学习带给他们的只会是打倒他们的学习压力。例如：在进行《动物的行为》这一节内容的课堂教学之前，笔者就进行了精心的备课准备，并在研究教学内容和学生学习基础的前提下为他们设置了分层的教学目标。对于学习基础较弱的学生而言，笔者为他们所设置的教学目标为了解动物行为的类型以及能够通过所学知识来对动物的行为进行分类和判断；而对于学习基础较强的学生来讲，这样的教学目标是不够的，笔者还需要他们对动物的行为进行深入研究。这样的话，在笔者教学的过程中，基础较弱的学生就能够跟得上笔者的步伐，基础较强的学生也不会觉得笔者的教学过于简单，他们的学习效率也会因为心态的转变而得到大幅度的提高。

二、结合教师教学内容，创设生动教学情境

科学学科的有些知识固然是有趣的，同时也需要教师充满趣味的呈现方式，这样才符合初中学生的性格特征，进而使之更加积极地進行科学知识的学习和探究。这时初中科学教师为学生进行生动教学情境的创设就是一种很好的手段。但教师要注意的是，他们在选择创设情境所需要的素材时，必须要结合自身的教学内容。这样才能够让学生在课堂教学活动的一开始就将注意力迅速地转移到即将要学习的科学知识上去。例如：在进行《水在哪里》这一节内容的课堂教学中，笔者首先会通过创设情境来让学生直观地认识到水的重要性。这时笔者就会利用多媒体向学生展示水在生活中的各种用途：洗脸刷牙需要水、洗衣服需要水、做饭需要水、人体内每天也会需要水的摄入等。虽然这些场景在生活中很长见，却总是被学生所忽略。当笔者直观地呈现给学生时，就会刺激他们想起日常中的场景，并因此对水的重要性有了认知。接下来笔者就会利用多媒体向学生展示那些缺水的国度里的人过得有多辛苦，进而让学生产生节约用水的意识，以及去探究如何去生产更多的水。此时笔者就顺利地将学生的关注点引到了他们即将要学习的知识中去。

三、联系学生现实生活，组织实践教学活动

学生在课堂上学到了一定的科学知识之后，他们的性格决定了他们迫不及待地将之进行运用。这时初中科学教师就需要为学生提供应用知识的机会，那就是为他们组织实践活动。这样的话，学生不仅能够巩固自己本节课所学习的知识，还能够培养自己的各种能力。如教师可以让学生以小组的形式进行实践活动，进而在一定程度上培养他们团结合作的能力。再如教师可以利用该机会来培养学生应用知识的能力。例如：在进行《植物与土壤》这一节内容的课堂教学中，学生在笔者的引导下会学习到植物根尖的基本结构以及相关功能，还能够学习到植物缺乏氮、磷、钾等物质的病症。接下来笔者就会向学生展示各种各样的植物实体，让学生根据所学的知识去判断孕育植物的土壤中缺乏了哪一种物质。在该实践活动中，笔者为了激发学生的动力，还为他们设置了竞争和奖励。这样的话，学生就能够锻炼自己应用知识的能力，他们以后在养花的过程中遇到相关问题时就可以及时地解决。

总而言之，科学是一门探索自然奥秘的学科，学生掌握足够的科学知识对其未来的学习和发展是很有益处的。这时初中科学教师就需要抓住课堂有限的教学时间，竭尽所能地向学生进行科学知识的传递。但教师要注意的是，学生才是课堂教学活动的主体，也是教师课堂教学质量的根本保证。因而他们所采取的任何措施都需要满足以学生发展为根本的要求，这样的话，自身的课堂教学效率也会得到有效的提升。

参考文献：

[1]杨国荣.让“有效教学”走进初中科学课堂[J].中国校外教育，2018（06）：115-117.

[2]叶玲君.对初中科学课堂教学有效性的几点认识[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：159.