人本理念在初中班级管理中的渗透策略

张琦媛

摘要：在初中班级管理过程中，班主任需要认真考虑学生的需求、成长情况，以先进的人本管理理念去保护学生的自尊需求与人格独立，促使学生在班级管理活动中实现健康成长，由此优化初中生的成长环境，使其形成正确的人生观、世界观与价值观。为此，初中班主任要坚持平等和谐的互动原则，突出学生的人格需求与成长问题，以共性与个性相统一的准则去制定管理策略，由此提高班级管理效率。本文将从根据学情确定管理内容、以全面的真相调查确定管理策略、尊重生生的个性差异三个角度来分析初中班主任应该如何突出人本理念。

关键词：初中班级管理、人本理念、策略分析

初中生的成长环境十分复杂，而每个学生都会因为自身成长与客观现实环境遇到一系列成长问题，需要紧跟学生的成长轨迹切入学生管理，客观分析学生产生成长问题的成因，由此确定管理策略，确保初中生可以在班级管理中积累正确的人生经验。其中，班主任是与初中生接触最为频繁的教师，是实施学生管理的第一负责人，更应该坚守人本管理李建，懂得尊重与平等，从而进一步提高学生管理效率，优化学生的素质水平，促使初中生成长为一个心智健全、符合新时代要求的优秀人才。

一、根据学情确定管理内容

常规的学生管理活动基本都是围绕学生的学业成绩展开的，不管是纪律卫生，还是德育智育，都需要对初中生的现有学习水平产生积极影响。然而，这种管理理念就严重影响了班级管理的公平性与人文性，使得部分学习成绩偏差的学生受到了不公平管理。对此，人本管理理念认为，只有切实符合学生成长需求的管理内容才是有效的，而学习显然并不是初中生的全部，而不平等的班级管理也势必会让学生失去信任感。因此，初中班主任要根據学情确定管理内容，突破学习限制，从德智体美劳五个层面全面关注初中生的成长需求，确保学生可以在班主任的合理引导下形成良好的认知，从而切实突出班级管理的育人价值，为学生的健康成长做准备。

一般情况下，为了确定管理内容，我会利用真人采访、问卷调查等形式去了解学生的内心世界，鼓励学生积极分享自己的真实想法。比如，在一次问卷调查中，我发现本班学生对于人际关系交往问题都产生了一定的困惑，有的学生不知道如何处理异性同学的关系，有的学生则因为自己的好朋友交了新朋友而感到失落，还有不少学生对网友关系充满好奇，而他们的人生经历并不充足，所以在调查中分享了自己的疑问。对此，我专门组织了一次“人际关系处理方法”这一主题班会，以“异性同学交往尺度”、“如何面对新的人际关系”、“网友是否可信”这三个问题引导学生们积极整理了学习资料，主动在班会中分享自己的想法。比如，选择第一个问题的学生认为异性同学之间互生好感、好奇十分正常，自己要做的是自尊、自重。也有不少学生因为不知如何对待他人好感而感到困扰，同时也表达了自己想要好好学习、谢谢其他同学喜欢的想法。面对学生的自主发言，我发现学生要远远比长辈想象的成熟，所以我毫不掩饰地表达了自己对学生的赏识之情，表示自己会尊重学生，绝不用“过来人”的身份强压学生。同时，我还积极利用学生发言总结来班会收获，及时补充了专业建议，让学生们大受鼓舞，也切实改善了学生的人际交往方式，优化了学生与他人相处的能力。

二、以全面的真相调查确定管理策略

客观来讲，初中生的性格并不成熟，而且集体生活本身就极易产生摩擦与矛盾，所以很多学生都会因为一言不合、误会、脾性差异而发生人际矛盾。如果不了解事情真相，一味批评学生，那么很可能会导致班主任在初中生心里失去威慑力与领导力，很难获得学生的真心信赖。对此，人本理念强调公平与平等，所以初中班主任要懂得延时处理班级事务，全面调查事情的真相，了解每一个学生在某类活动中的角色，据此制定差异性的管理策略，切不可因为学生成绩、家庭因素等原因而出现包庇学生、让其他学生背黑锅的不当行为，否则势必会伤害学生的身心健康，使其失去成长动力。

就如我们班有几个学生在早读期间与其他班级发生了严重争执，而这几个学生又是违纪的常客，所以我一开始以为是本班学生挑起了矛盾。但是，当我看到本班学生脸上的愤怒与不屑的神色时，我开始怀疑自己的判断，也暂时按下处罚学生的心思，希望他们可以向我说出实情。但是，这几个学生并未开口，所以我就尝试通过其他同学获取事情真相。原来，这次是外班的几个同学出言不逊，让本班学生深感侮辱，所以才发生了肢体冲突。对此，我认真与本班学生沟通，为自己无法取得同学信任，以及一开始的错误判断向学生道歉，希望学生可以尝试相信我。当学生们听到我的歉意时，都感到了惊讶，也犹豫着说出了事情真相。对此，我直接与另外班级的班主任沟通，希望他也可以调查事情真相，向本班受到侮辱的学生道歉。另外，我也积极安抚了本班学生，希望他们可以为自己的不当处理方式表达迁移，告诉学生打架并不是解决问题的有效方法，而我会一直站在学生身边，努力保护学生的正常权益。通过这个事例，我们班的学生都十分信任我，虽然还有一些违纪行为，但是学生们知道我并不会不分青红皂白的处罚学生，所以会主动向我认错、阐述事情真相，也愿意为了我而努力遵守班级秩序。

三、尊重生生的个性差异

人本理念是以“人性”、“人格”等理念为中心的，而初中班主任既然要积极在学生管理工作中落实人本理念，也就需要尊重学生的人格需求。其中，这个“学生”并不单单指学生群体，还包括学生个体，需要初中班主任客观认可生生差异，根据每个学生所表现出的成长需求制定针对性的辅导计划。另外，每个学生的成长环境不同，且不说他们一定会遇到不同的成长问题，单纯从同一个成长问题来说，不同的学生也会存在不同的问题成因或行为表现。因此，初中班主任必须要全面观察学生，引导学生在差异性的管理辅导中实现健康成长。

在管理学生的时候，我不会因为学生成绩、家庭背景而冤枉、忽视任何一个学生，而是会努力与学生相互信任，根据每个学生所遇到的成长问题去实施人本管理，以便更好地保护学生的健康成长。比如，我们班有一个学生的成绩很差，经常吊车尾。这个学生的家长也因此常常否定学生、批评学生，还常常说自己年轻时候的学习成绩，让学生深受打击，承受着过重的学习压力，使得亲子关系十分僵硬。针对这个学生，我认为增进亲子之间的信任度更为重要，所以设计了这样一个转化策略：让学生家长与学生一同学习，让家长感受学生的不易，也让学生对家长产生崇拜之情，借此增加亲子之间的话题。在多番劝说下，这个学生家长同意了这个计划，而我会每天向家长传递教学视频与课件。这个策略的成效十分突出，因为学生为了不落后于家长而开始拼命学习，而家长也感受到现在的学习问题难度更大，体会到了孩子的成长难处，不会一味要求学生考高分。由此，这个学生与家长握手言和，还因为共同的“学习目标”而产生了许多共同话题。实践证明，本轮学生管理活动不仅可以改善亲子关系，还唤起了学生的内在学习动力，切实改善了学生的身心状态，优化了学生的成长环境。

总而言之，在初中班级管理中渗透人本管理理念是为了保证班级管理可以更加符合学生的成长需求，确保学生可以实现健康成长。因此，初中班主任要兼顾学生共性与个体需求，根据学生所遇到的成长问题与问题成因确定管理计划与实施策略，由此优化学生管理工作质量。

参考文献

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