如何让数学教学形“乱”而神不“乱”

张莲梅

摘要：面对新课程的教学，学生在进行积极讨论和合作学习时，我们当老师的要因势利导，调控好课堂局面，做到化“乱”为不 “乱”；并且“自由而不散乱”，最终达到形 “乱”而神不“乱”的目的。

关键词：数学教学 课堂局面 形“乱” 神不“乱”

数学主要是一门培养学生思维的学科，我们在关注学生掌握知识的同时，更应该关注的是有没有使学生思维、情感等得到发展，有没有把学生潜在的创造意识和创造能力诱导出来，面对新课程的教学，学生在进行积极讨论和合作学习时，我们当老师的要因势利导，调控好课堂局面，做到化“乱”为不 “乱”；并且“自由而不散乱”。最终达到形 “乱”而神不“乱”的目的。

一、调控好课堂局面，做到形“乱”而神不“乱”

数学是一门实践性很强的学科，课堂教学不在乎一堂课是否完整、精彩，更应该关注的是学生学得是否真实、自然、有效。这就意味着我们的教学是否具有创兴性、挑战性的，在乘法口诀的教学中，我让学生解决实际问题，让他们分月饼，我刚一说完，教室里就炸开了锅。但是经过我的正确引导，学生有了自己表现的小天地，讨论的非常激烈，刚才还是乱糟糟的教学，一会儿却显得井然有序。然后让他们汇报交流的结果。孩子回答的相当精彩，有的简直超出我的想象，此时的我也按捺不住激动的心情，不住的赞赏，其他学生也情不自禁地鼓起了掌声，在这课堂中学生的行为没有错，我们不能以自己的标准来要求学生，而是应该允许学生甚至鼓励学生发出“不同的声音”，让课堂悄悄“乱”起来，同时，透过现象看本质。首先，学生通过“七嘴八舌”能大胆的发表自己的见解，勇于说出自己的想法，这对培养独立的个性、增强自我意识非常有益。其次，在“七嘴八舌”中，学生的思维在矛盾冲突中从量变到质变，进入一个高层次的认知境界。最后，在智慧与智慧的碰撞中，学生创新的火花不时地闪现，这也是我们该追求的。因此，我做为一名数学教师，应抓住契机，因势利导，调控好课堂局面，做到化“乱”为“不乱”。用一些适当的方法，如“成果发布会”、“辩论会”、“记者采访”等。教师可以倾听不同的声音，从而因利势导，达到出人意料的教学效果，做为一名小学教师，我们应该接纳学生的“七嘴八舌”；为他们广开言路，其实就是“尊重学生主体”的具体表现，学生中有真正成了课堂的主人，才能在课堂上焕发生命的活力、张扬个性，从而发挥最大的潜能。

二、教师要建立科学的课堂教学观，做到形“乱”而神不“乱”。

教师还要建立科学的课堂教学观，“人是知识产生与发展的源泉”。学生不仅仅是教學对象，本身也是教学活动的资源，教学中要尽可能激活，尊重学生的原创思维，然后教师在适当的时机介入，并提供有益的帮助使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使教学课堂变得丰富而灵动。有这样的课堂教学过程才能成为促进人发展的过程，采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”。让学生放手讨论有可能出现吵吵闹闹，课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对自己的教学活动，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？对于这些情况，教师首先要有一颗“平常心”；同时多一点思考，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两个原则必须把握好：一是吵闹的内容必须是与讨论话题相关的；二是吵闹不要影响别人和教学进展。教师首先要有宽容和容忍之心，教师不能处于消极被动的地位，要通过一些科学的调控手段，有效地控制课堂的学习探究进程，保证新一轮讨论、交流与探究的进行。教师应该采取一些策略来改善课堂上的一些不良状况。如在讨论一道题的三种算法时，有的同学对第一种解法显得不屑一顾，而且显得有些不耐烦，这时教师应及时肯定并重复这名同学法人发言，使课堂讨论得以顺利进行。还可以通过“强化与淡化”的策略来改善课堂的不良气氛，即对于教学运作有用的信息就予以增强，对于干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理，这样，有用的信息将被有意的放大，而无效的信息则在课堂学习中被逐步忽略不计。如当有同学说他喜欢第二种算法时，又有同学显得不耐烦，这时教师通过语言提醒学生听取别人的发言，既是尊重别人，同时对自己学习也有帮助，同时对随后学生的发言鼓掌表扬，强化“倾听别人发言”的交流风气，对随便乱发言的学生不予理睬，这样就改善了课堂中的不良状况。

三、在平常教学中和学生展开平等对话，做到形“乱”而神不“乱”。

在平常教学中，我们要习惯于和学生展开平等自由的对话，在对话中，师生彼此的思考和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学你内容，求得新的发现、实现教学相长。建立学生的自信心，教师尽量退到“后台”，尽量缩小自己。学生能谈的尽量让学生谈，学生能做的尽量让学生做，学生能总结的尽量让学生总结，这样学生在构建知识的同时也构建起自己对学习的信心。教师要学会倾听，不要随意否定学生的回答。教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越老师，出现奇特的想法，好像这是学生在给老师“添乱”，其实这种创新思维的火花，教师要勇于捕捉，如果轻易否定学生的回答，会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创新思维。学生的意识即便是错误的离奇的，甚至是起哄扰乱课堂秩序的，都是他们求知的表现，老师要放下架子，淡化自己的权威意识和“标准答案”，保护和激励学生所有的欲望和尝试。教师要正确引导起哄的学生，用正确的方式方法来说出自己的意见。充分发挥学生的潜能，去体验、去操作、去探索自己所遇到的问题，让学生掌握主动权。

总之，我们应该注意结合学生的实际，只要是对自己的教育教学有用，哪怕是“乱”一点、“散”一点，也未尝不可。“没有不好的孩子，只有不好的教育”教师与学生是教学活动中的一对矛盾， 教师的教育态度取向往往决定学生的行为取向，我们应该营造一个让学生真正成为“学习的主人”的育人环境。所以只要控制好局面，可以化“乱”为不“乱”，并且“自由而不散乱”，最终达到形“乱”而神不“乱”的目的。让学生在快乐中学习，在“乱”中学习，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

《数学课程标准》。

熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.