浅析如何构建初中英语高效课堂

王煦贺

摘要：课堂是学生学习知识的主要场所。然而，受一刀切教学模式的影响，初中英语课堂出现了“低效与低质并存，灌输与禁锢同在”等问题。为了解决这样的问题，初中英语教师应该以断尾求生的勇气摒弃传统教学模式，以热情包容的姿态构建英语高效课堂。基于此，本文以英语新课标为指导，探究了初中英语高效课堂的构建策略。

关键词：高效课堂；初中英语；课堂导入；课堂情境

在新课改不断深入的背景下，高效课堂模式逐渐受到了广大教师的欢迎。可是，很多教师在构建高效课堂的过程中往往出现“投入多，收效微”的问题。如果这样的问题得不到解决，那么这不仅会使学生背负沉重的学习负担，还会使学生对英语学科产生厌烦情绪。所以，本文以初中英语课堂教学现状为依据，探讨了构建初中英语高效课堂的策略。

一、设计别开生面的课堂导入，吸引学生的注意力

课堂导入环节是一堂课重要的组成部分。如果教师不能设计良好有效、别开生面的课堂导入，那么学生就不能主动自觉地参与到接下来的教学活动之中。与此同时，高效课堂的构建也将灰飞烟灭。有鉴于此，初中英语教师应该充分地意识到课堂导入的意义与价值，并利用有效的教学方略策划别开生面、别有风味的课堂导入，从而吸引学生的注意力，进而为高效课堂的构建打下基础。譬如，《We are trying to save the earth.》这一课的导入环节就具有别开生面的特点。首先，教师对学生说：“Let's see some thought-provoking pictures. ”于是，教师向学生展示了“ Water pollution， air pollution， soil pollution ”等图片。其次，有的学生说：“These are some shocking pictures.”还有的学生说：“The Earth has suffered a serious breakdown.”再次，教师对学生说：“So，We need to save the earth.”说罢，教师出示了本节课的课题《We are trying to save the earth.》。

二、转变一人独奏的课堂角色，调动学生的主动性

在传统教学模式下，英语教师往往独揽课堂大权，总是喋喋不休地讲课。殊不知，学生应有的话语权已被夺去。须知，高效课堂教学模式强调教师转变一人独奏的课堂角色。所以，初中英语教师在构建高效课堂的过程中应该主动地转变“一人独奏”这一霸权者的角色，从而使学生由被动转入主动。譬如，教师在讲授《Have you read Treasure Island yet ？》这一课的时候，就主动地转变了“一人独讲”的角色。首先，教师让学生阅读课文，并依据课文内容提出自己不明白的问题。其次，教师与学生共同讨论这些疑难问题。再次，教师启发学生分析课文的重点语法知识。

三、打破死寂僵化的课堂氛围，提高学生的参与度

提高学生的参与度是构建英语高效课堂的关键一步。可是，死气沉沉的课堂氛围导致学生难以全心全意参与到课堂教学活动之中。有鉴于此，初中英语教师在构建英语高效课堂的时候，务必打破死气僵化的课堂氛围，让“快乐、自由、轻松、民主”充满整个课堂。譬如，教师在讲授《Will people have robots？ 》这一课的时候，就努力打破死寂的课堂氛围。首先，教师在刚刚上课的时候向学生播放了一首动听的英文歌曲，以此来缓和紧张的课堂氛围。其次，教师对学生说：“Will people have robots？”于是，学生对未来的机器人进行畅想。再次，教师让几名学生依据课文内容，进行分角色朗读。

四、展示绘声绘色的课堂情境，激发学生的积极性

情境教学法具有意境优美，情感浓烈，韵味无穷的特点，这一方法能促使学生在良好的情境之中快速地产生且保持积极的学习状态。有鉴于此，初中英语教师应该充分地结合教学内容，创建具有声响美、色彩美、形式美以及内容美的课堂情境，从而激发学生学习英语的积极性，进而使英语课堂摆脱低效，呈现高效。譬如，《What color is it？ 》这一课的教学就体现了情境教学法的重大意义与价值。首先，教师对学生说：“Boys and girls， the text we are studying today is《What color is it？ 》。Please take a look at these pictures in the teacher's hands and tell us what color they are.”于是，有的学生说：“红色。”有的学生说：“蓝色。”还有的学生说……其次，教师引导学生利用英语表达这些各种各样的颜色。再次，教师创设了一种游戏情境，让学生在玩游戏的过程中把这些表示颜色的英语单词补充完整。

五、組织小组合作的课堂活动，发挥学生的能动性

与“教师独讲，学生独学”这一传统模式形成鲜明对照的便是“小组合作学习”的模式。教学实践表明，前一种教学模式不利于发挥学生的主观能动性，后一种模式不仅有利于发挥学生的主观能动性，还能为课堂教学增添光彩。有鉴于此，初中英语教师务必组织小组合作的课堂活动，从而使学生拨动“合作”之弦，弹唱“高效”之歌。以《 I'm going to study computer science. 》为例。首先，教师把学生分成“畅想未来组、漫步云端组、破茧成蝶组”等几个小组。其次，教师让各个小组的学生在组内就“我理想中的职业、各个职业的作用”等话题进行讨论。再次，所有学生都敞开心扉，就“scientist、doctor、cook”等各种职业进行了精彩发言。

综上所述，教师在英语课堂教学中，通过设计别开生面的课堂导入，吸引学生的注意力、转变一人独奏的课堂角色，调动学生的主动性、打破死寂僵化的课堂氛围，提高学生的参与度、展示绘声绘色的课堂情境，激发学生的积极性、组织小组合作的课堂活动，发挥学生的能动性等方式，充分地改善了英语教学模式，从而让英语课堂更有实效，进而使学生“破茧成蝶”。

参考文献：

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[2]王艳丽.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].中国校外教育，2019（07）：86.

[3]张宁.浅析初中英语教学高效课堂的构建策略[J].学周刊，2018（24）：51-52.