品读古诗魅力，探究教学模式

邱靖娜

摘要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。小学教师应该怎样进行古诗教学，形成怎样的教学模式，值得探索研究。

关键词：古诗词教学 教学模式

正文

古诗是中华民族灿烂文化的一枝奇葩，它装点了我们伟大民族的辉煌历史，古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意，陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言。

一直以来，古诗教学都是语文教学的重要组成部分，新《课程标准》中明确要求小学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。新大纲还指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”让学生去感受古诗中的包罗万象，家国荣辱，玄思哲理，山水田园，人伦情义……

为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我们将教学过程划分成以下几个环节：一、解诗题，知背景；二、读诗文，明大意；三、细品味，解诗情；四、展想象，悟诗境；五、多朗读，成背诵；六、重迁移，巧运用。

一、解诗题，知背景

题目是文章的眼睛，古诗的题目也是如此。一般我们先了解了题目的意思，也就知道了诗文的大体内容。理解古诗的题目，最简单的方法是把题目按词语划分，弄懂每个词是什么意思，然后把词语的意思连起来就是诗题的意思。如《望庐山瀑布》，其题目可划分为“望”“庐山”“瀑布”三个词语，把这几个词语的意思连起来就是“李白在庐山看瀑布”，很明显这是一首写景诗。

在指导学生学习古诗词时，要注意联系作者的时代背景，把握其作诗时的特殊心情，了解诗词的语言、相应的表现手法以及与之有关的典故、成语等，还要对作者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解，为理解古诗词内容做好铺垫。例如，学习陆游的《示儿》这首诗，学生通过了解他生活的年代背景，知道他一生爱国，一生戎马，就能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的爱国情怀所感动。

二、读诗文，明大意

朗读是我们理解古诗内容的最好途径，初读读准字音；再读了解古诗大意；细读，理解重点词语意思，再理解诗句的意思。

为了提高诵读效益，老师在教学中应根据作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读。在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。每教习一首新学习的古诗词，都先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该在哪，学生掌握了正确的节奏再加上古诗本身原有的那些押韵，反复地读，让这些节奏感极强的诗词，带领学生进入古诗词原有的音乐境界，促使他们对古诗词阅读感兴趣，理解古诗词的大概意思。

三、细品味，解诗情

1.查工具书：对于古诗中的名词术语，可以通过查工具书来理解。但是要注意查出的解释到了古诗句中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙，这就要求我们认真地去评判了。

2.联系背景或插图：一看诗词作者当时身处的环境和境遇，再看诗词所写的物和景，如雪雨月，落叶流水大雁之类的，一般有固定的含义，将他们和景连起来组成意境，比如秋夜落雨之类的，再联系作者的境遇和内心的思想，都说“一切景语皆情语”，由此就可以理解古詩词的思想感情了。

3.联系上下文：联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些词语在古诗中出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让他们读，边读边思考，读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语及诗句。

4.看注释：现行人教版小学语文教材对三至六年级的古诗词进行了注释，共有149条，大致分为以下几类：解释地名的，注释古今异义的，有介绍词牌名称的，有注释古代物品名称的，也有描写事物样子的注释，也有和现代不同的语气词。我们要认真思考教材给予的一切资源，精心细读注释，对提高小学生的语文能力有着积极的意义。

四、展想象，悟诗境

（1）借景。在教学中引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，才能悟诗境。

（2）借曲。优美的歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学好古诗创设了一个艺术氛围。

（3）借画。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这个特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，用画的形式把诗意融于画面。

五、多朗读，成背诵

古诗文背诵讲究方法与技巧：1.理解记忆法。理解是记忆的前提，要记住一首，就先要弄懂诗中每一句的含意，在了解大意的基础上，反复地读，印象就深了。2.形象背诵法。生动的形象和优美的意境是一首好诗的标志。如果我们能在理解诗意的过程中，展开丰富的想象，使一首诗所反映的画面在头脑中再现出来，记忆就会更加牢靠，背诵时就会流畅自如。3.专注背诵法。注意力集中是提高记忆的关键，可以限定时间，规定数量，按慢读——快读——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，这样，大脑皮层留下的痕迹深刻，记忆效果就好。4.抓头字背诵法。背诵时常有这种情况，一些本来记得很熟的诗，突然在某个环节上卡壳。这时如果有人提示一下领头字（或词），就会很快地接上。这说明每句诗的领头字，都具有诱发思维、帮助记忆的作用。5.接力式背诵法。在背诵古诗时，用接力竞赛的形式，几个同学在一起，你说上句，我接下句，并不断轮换次序，学生也就会在兴味盎然的游戏中熟记古诗。

六、重迁移，巧运用

1.复习归类。学完古诗，要“趁热打铁”以“吟诗会”的形式，引导学生回忆读过的同作者、同主题或同类型的古诗，加强对古诗的积累进行系统的梳理，融合课堂内外的教学资源，提供充分表现自我、张扬个性的舞台。

2.拓展延伸。古诗教学的过程应该是一个“授之以渔”的过程。新课结束后，引出一首写法类似的课外古诗，让学生自学感悟，检查“得之以渔”的情况，拓展型延伸。

3.整合创造。古诗具有意境美、节奏美、韵律美等特点，如果将其与美术、音乐、舞蹈等学科结合起来，会有意想不到的效果。教学中可以把诗配画、诗配舞、诗配曲等喜闻乐见的形式引入课堂。

4.自主作业。作业拓展学生诗文学习的范围。老师可以这样设计作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写，选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

古诗教学应该是语文教学中最美的课堂，因为“所有的好诗都是从强烈的感情中自然而然地溢出的”。让我们引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。

参考文献

【1】周琦玮. 品读诗词体悟人生——古典诗词的情境教学尝试[J]. 语文学刊（教育版）， 2006（22）：73-75.

【2】赵春霞. “形式主义理论”指导下的新诗阅读教学内容的确定[D]. 浙江师范大学， 2013.