多元策略下高效文言文课堂的构建

米丽丽

摘要：文言文是高中语文课程中的重要教学内容，对提高学生的语文综合素养中具有积极作用，在开展高中语文文言文部分的教学中，教师能够通过渗透作者生平、借助合作活动，以及应用媒体技术等形式，逐步提高文言文教学的效果。

关键词：高中语文；文言文；合作

高效课堂的含义是指在有限的课堂教学时长内，教师将教学效果达到预期的课堂。在高效的文言文课堂中，学生不仅能够提高对文言文的解读效果，同时能够促进自身文言文解读能力的发展，以及综合素质的发展。那么在开展高中语文文言文课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，实现高效文言文课堂的构建呢？

一、渗透作者生平，促进文本感知

每一篇文言文的产生都有其背后的创作者，而从符号学和文本主义学中，我们知道，在字里行间中会渗透出作者的思想和情感，因此，在引导学生进行文言文内容的学习中，教师也可以通过作者生平的滲透，促进学生从作者的角度出发，更好地理解文本当中的内容，从而提高解读的效果。同时，在语文教材中所选用的文言文，一般是名家之作，在课堂中，教师将作者的生平讲解给学生，也能够促进学生提升自身的文学常识量，从而强化学生的文学素养。

例如，在对学生进行《离骚》这节课的教学前，教师就可以将有关屈原的相关内容介绍给学生。“屈原”是战国时期楚国人，政治家，屈原是我国历史上第一位爱国主义诗人，也是中国浪漫主义文学的奠基人，其学识渊博，具有远大的理想，对内主张修明法度，任用贤才，同时对外主张对抗秦国，在进行《离骚》这首诗的创作前，屈原被楚怀王流放疏远，诗人通过《离骚》中的内容表达了自己的遭遇。在课堂中，教师将上述内容详细的讲解给学生，让学生了解屈原的生平经历，能够让学生更好地理解《离骚》这节课中屈原所表达的情感和思想，从而提高学生对本节课的认知效果。

显而易见，在开展高中语文文言文的教学中，教师能够利用作者生平的渗透，促进学生进行文本的感知，从而逐步提高学生对文言文的学习效果。

二、借助合作活动，实现有效交流

从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，在开展高中语文课程的教学中，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，促进学生合作能力的发展。但是，在实际文言文课程的教学中应用合作学习活动，却出现部分课堂中教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际文言文解读素养，进行组员的安排造成的。因此，为了提高文言文课程的教学效果，促进合作学习活动在文言文教学中展现应有的价值，教师应当基于实况，优化分配。

例如，在《烛之武退秦师》这节课中，教师先基于日常教学经验，以及学生在课堂中的反馈，将学生按照对文言文知识的解读能力不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质，不同组别之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的文言文解读能力呈现差异化的分别，同时不同小组之间的文言文解读能力相当。紧接着，教师让学生以分好的小组形式，共同进行《烛之武退秦师》这节课中现代汉语的解读，并让小组中文言文解读能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互帮助中，逐步提高对文言文的分析效果。

不难看出，在利用合作学习活动指导学生进行文言文的解读中，教师能够利用差异化的组员分配，促进学生实现有效交流互动，逐步提高对文言文解读的效果。

三、利用媒体技术，创建直观情境

文言文一般是以古汉语组成，与当前学生生活的现代汉语之间具有一定的断层，因此，对于抽象的文言文内容，学生很难直接理解其中所描绘的细节。而伴随现代教育资源的发展，在开展文言文的教学中，教师可以利用媒体技术，将抽象的文本转化为动态、直观的情境，从而提高文言文教学的效果。

例如，在《荆轲刺秦王》这节课的教学中，教师就可以利用多媒体中的视听技术，促进直观情境的构建。《荆轲刺秦王》主要讲述了战国时期荆轲刺秦王的悲壮故事，反映了荆轲重义轻生的英勇精神，在课下，教师通过网络检索，找到互联网中荆轲刺秦王的影视片段，并进行下载。随后，在实际的教学中，教师先对学生讲述本节课中的主要内容，让学生对荆轲刺秦王的历史故事有一定程度的认知，紧接着，教师将课下准备的影视片段播放给学生，让学生的声情并茂的影视片段中，提高对《荆轲刺秦王》中内容的理解，从而提高文言文的讲解效果。

总而言之，优化文言文课堂的教学形式，促进文言文高效课堂的构建，并不是在短时间的课堂教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前高中语文文言文课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的文言文文本，结合学生对文言文的解读能力，以及现代化的教育技术，创新文言文教学的策略，并在实际的课堂教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地进行文言文教学的体系，逐步提高文言文教学的效果。

参考文献：

[1]廖玮.解读文言文教学，提升学生语文素养[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：101-102.

[2]吕兴平.利用新课改提高高中生解读文言文能力的探究[J].汉字文化，2017（22）：39-40.