在观察记录中提升研究实效

徐文静

观察记录目的在于通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终促进幼儿全面健康的发展。教师可采用不同的观察方法、形式，对幼儿的行为进行全方位、多角度的观察，了解幼儿的发展现状，找出存在的问题，根据观察的结果进行分析、对比、研究，提出有效应对策略，帮助课题有效开展。

一、掌握不同观察方法

首先，要了解不同的观察方法能达到的不同效果，再根据研究目的选择合适的观察方法。

二、运用多种记录形式

表格记录。在课题研究初期，表格式观察记录是最简单轻松的一种记录形式，教师只需要提前设计好观察记录表的內容，如：观察的时间、地点、对象、内容等。如在“大带小”课题中，教师设计的记录内容可以增加幼儿交往能力、主动交往还是被动交往等，对全班幼儿的交往能力进行评估，做到心中有数才能更有针对性地观察。

文字记录。主要是教师用文字方式详细记录幼儿的活动情况，比较适合课题研究中期，当教师已经了解全班幼儿能力时，有针对性地记录个别幼儿在交往能力中出现的问题再提出改进措施。

图式记录。就是用拍照的方式将幼儿的活动记录下来，特别适合记录幼儿活动时的阶段性时刻。老师作为主导者组织活动时，不方便文字记录，采取图式记录更加便捷，当活动结束后，教师通过回顾这些图片分析幼儿在活动中的表现。

技术记录。使用视频、录音等电子媒介手段观察活动。如教师在观察小组式合作时，参与活动的幼儿人数较多，教师对活动的发展也沒有预知性。采取技术性记录（视频或录音）方式，当活动结束时，通过播放视频或录音重现幼儿活动现场的情况及对话内容，教师更有针对性地分析其中某个幼儿的表现情况。

三、抓住不同阶段研究重点

课题研究初期——个案式研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。教师可以选择定点观察或者追踪观察的方法，在课题研究初期有针对性地深入观察，起到铺垫作用。

课题研究中期——对比式研究。当课题开展一段时间后，通过前期个案式研究的结果分析，教师设定课题中期的研究重点，是对幼儿能力有无发展的一种考量。

课题研究末期——互动式研究，就是教师和家长同时观察记录的形式，教师在幼儿园对幼儿进行观察，家长在家或者户外活动中对幼儿进行观察。家长如实记录幼儿活动过程，教师通过记录分析，再与家长沟通，针对幼儿在交往中出现的问题共同制定改进措施。