小学语文通过测评促进课堂教学的策略探究

柯清梅

摘要：在小学语文的教学中，教学测评是重要的组成部分。良好的教学测评能准确反映学生们的学习情况，方便教师们及时调整自己的教学策略和教学侧重点。随着新课改的进行，核心素养的培养成为了教师们课堂教学的重点，而如何培养核心素养与教学测评密不可分，教学测评也因此越来越在教学中被重视。很多教师将教学测评视为教师与学生之间沟通的桥梁，也是改进课堂教学的重要依据。本文就如何通过测评促进小学语文课堂教学进行探究。

关键词：小学语文；教学测评；教学策略

教学测评是小学语文教学中的一种手段，是为了测量学生的学习进度和知识水平掌握情况，从而让教师可以根据学生状况随时调整自己的教学内容，检验自己的教学成果，最终目的是为了用更好的教学方法促进学生的全面发展。但在以往的教学模式中，教学测评往往只发挥了检验教学成果的作用，只用来测试学生这一段时间的成绩，而没有对成绩背后的信息进行分析。另一方面来说，在以往的教学测评中，以基础知识的考察占了大部分，而忽视了对于学生知识运用能力及其他方面语文素质的检验，这也给教师们的教学给出了一个错误的方向，使得小学语文的教学变成了背诵的天下。新课改要求，小学语文的教学中要注意培养学生的阅读能力、写作能力和创新能力，从多方面对学生的综合素质进行提高。因此，教师们应该转变对于测评的认识，通过创新测评形式、改良测评标准和做好测评分析这三个角度出发，让测评更好地为课堂教学服务，促进学生语文综合素质的提高。

一、创新测评形式，及时调整教学内容

在以往的教学模式中，小学语文教学测评往往只有三种：单元测评、期中测评和期末测评。这三种测评之间间隔时间较长，加起来一个学期也没有几回，是对学生较长阶段学习成果的检验。但这种测评，很难对教师的课堂教学起到什么作用，教师对于自己这节课的教学效果没有了解，也谈不上根据学生情况及时改变课堂教学方式了。因此，教师应该创新测评形式，在上述三种大型测评之外，增加小型测评的频率，在每节课上针对每一个小节的教学都可以进行一次测评，看一看学生的学习成果有没有达到预期，指导教师改善课堂教学。除了增加测评频率外，教师还可以在以往那种纸式的测评之外，进行新式的测评，如，网络测评、课堂提问、让学生讲解等，只要能够准确测出学生的学习状况，就是有用的教学测评。

比如，在《饮湖上初晴后雨》一诗的教学中，教师就可以在课堂上进行小测试。当学生对古诗背诵后，教师可以通过提问的方式，随机挑选几个学生来看看学生们的记忆情况，从而决定要不要继续留给学生们记忆背诵的时间；当教师教授完古诗的意思后，教师也可以通过让学生在纸上根据古诗内容编写一则古诗，讲一讲诗人被美景所震撼的前后经过，故事的内容可以自由发挥，这样既检验了学生们的学习成果，又促进了学生创新能力和写作能力的发展。

二、改良測评标准，指引课堂教学方向

在以往的教学模式中，小学语文教学测评多注重考查学生的基础知识掌握情况，对于学生的理解能力和创新能力的考查有所欠缺，致使教师和学生们为了成绩而在教学中陷入了灌输式教育、应试式教育的糟糕处境，对于学生的综合素质提升产生了阻碍。因此，教师应该在小学语文教学中对测评标准进行改良，削减基础知识的占比，增加对于学生理解能力和创新能力的考查，提高对学生综合素质的重视，通过更改试题的类型和构成，达成对于学生能力的全面把握，从而为课堂教学提供新的方向，使课堂教学向培养学生的自主学习能力和创新意识转变。

比如，在《普罗米修斯的故事》一文的教学中，教师除了考查学生对于本文生字的掌握外，还应该运用不同的测评考察学生的不同方面的能力，综合考察学生的素质。教师可以在课堂教学结束后，让学生对文中的一些描述进行思考，比如，普罗米修斯为什么要帮助人类？普罗米修斯为什么不认错？为什么宙斯惩罚普罗米修斯而其他的神灵同情他？通过这些问题，看一看学生对于文章的掌握程度，帮助学生对文章进行深层次的思考，培养学生的求知精神和独立思考的能力。教师也可以让学生对课文进行续写，写一写学生觉得普罗米修斯在被救下后会发生什么？是宙斯愤怒报复还是就此无事发生？然后还要让学生说出自己的理由，培养学生的创新和想象能力。通过这样对测试标准的改良，促使测评内容的改善，进而为课堂教学指明努力的方向。

三、做好测评分析，增强课堂教学针对性

在以往的教学模式中，对于小学语文教学测评的科学合理的分析往往被忽视，教师们在测评结果出来后只看一个大概就算过去了，顶多对于错的多的习题专门腾出时间讲解一些，而不对学生和教师这两个教学的主体进行分析，导致学生的薄弱点得不到弥补，教师教学中存在的问题也得不到改正，同样的错误一犯再犯。因此，在小学语文教学中，教师应该对于每次测评的结果都重视起来，抱着发现问题解决问题的态度去分析，勇于承认自己在教学中的不足，并积极改善。对于那些学生集体性出现的错误，教师应该认识到这是学生们的知识薄弱点，从而在课堂上针对这一薄弱点进行重点弥补性的教学，亡羊补牢，犹时未晚。

比如，在《出塞》一诗的教学测评中，教师发现很多学生都在对于“龙城”、“飞将”、“胡马”和“阴山”的理解上出现了错误，仅仅从字面上对这些词语进行了解释，而忽视了这些词背后所代指的真实含义，这说明学生对于词语形成的背景和含义没有弄明白，可能是教学时讲得不够详细。因此，教师就要在课堂教学中，对于这一块针对性地进行弥补性教学，对这些词代指的含义和意义来历进行讲解，让学生不仅学会也要学明白。同时在弥补性教学结束后，教师也应该再进行一次测评，看一看教学效果如何，是不是还需要再进行教学，从而确保学生的学习效果。

综上所述，教师想要在小学语文教学中发挥教学测评的作用，促进课堂教学质量的提高，提高学生的语文综合素养，首先要创新测评形式，增加小型测评的频率和丰富测评形式，灵活运用测评；其次还要改良测评标准，把对学生综合素质的考察作为重点，指明课堂教学方向；最后还要做好对测评结果的分析，及时发现教学中存在的问题，进行弥补性教学。

参考文献：

[1]周新桂.小学语文分项测评的思考[J].江西教育，2007（06）：6-7.

[2]蔡景珍.借鉴PISA开展新课程小学语文阅读素养的测评[J].课程教育研究，2017（11）：102.