小学语文优化学生学习水平的策略探究

金晓蕾

摘要：在新课改下，培养与优化小学生的学习能力已经成为语文学科的基本任务，这不仅仅是为了提高学生的学习效率，使其在语文学习中积累成功的学习经验，还是为了引导小学生养成可持续发展能力，促使学生在语文学习中实现终身发展。因此，小学语文教师要积极丰富小学生的自主学习经验，稳步提升他们的学习水平。本文将从组织自学活动，丰富学生自学经验；建立以学生为中心的语文课堂，训练学生学习能力；完善习题订正活动，优化学生解题与反思能力三个角度来分析小学语文教师应该如何优化学生的学习水平。

关键词：小学语文、学习水平、策略探究

在常规的小学语文教学中，学生们的学习状态十分消极被动。相比较小学生的学习能力来说，小学语文教师更加关注的是每一节课的知识容量是否可以按时或者提前完成教学安排，教学节奏是否紧凑。这就导致小学语文教师将“灌输法”作为组织语文课堂的基本方式，直接压制了小学生的学习能动性，使得小学生的学习水平一直停滞不前，根本无法培养小学生的学习能力。针对这一现实问题，新课改提出了解放学生的口号，希望小学语文教师可以全面关注小学生的未来成长。

一、组织自学活动，丰富学生自学经验

自主学习活动是培养与优化小学生学习水平的基本前提，因为只有让小学生亲自经历了语文知识的生成过程，才能使其归纳科学有效的知识规律，由此调整自己的认知结构与方式，进而再让小学生积累丰富的自学经验。但是，小学生一直沉浸在机械记忆、“题海战术”之中，习惯了单向接受，缺少自主学习的良好意识。对此，小学语文教师要积极组织自主学习活动，设计明确的自主学习任务，让每一个小学生都能意识到自主学习的重要性，由此培养小学生的自主学习意识，为培养与优化小学生的学习水平做准备，促使小学生成为语文学习的主人公，不断提高小学生的学习水平。

就如在《山中访友》一课教学中，笔者就设计了明确的自主学习任务：识读本课生字词，通读课文，复述内容；初步分析课文的结构，总结段落大意，感受作者所描绘的境界，体会作者对大自然所抱有的美好情感；从文章中摘抄比喻、拟人等语句，分析这些语句的文字表达效果，积极分析作者是如何描写景物、抒发感情的。在课前，本班小学生必须要自主安排预习计划，根据自学任务汇总自己的自学过程与心得，用“√”或者“×”来表示某一自学任务的完成情况，借此引导小学生客观分析自己的学习能力。为了帮助小学生做出准确评价，笔者还利用词语解释、组词造句、语句分析等预习题帮助小学生检测了预习成效，鼓励小学生根据习题反馈总结重难点知识。如此一来，小学生则可充分了解自己的认知变化，以便在语文课上学会重点学习、合理分配精力。另外，在语文课上，小学生也要保持自主学习意识，虽然要通过听讲活动去解释疑问，但是不可惰性对待，丧失思考能力。为此，笔者还鼓励小学生在语文课上分享自己的预习感悟，引导小学生就本课好词好句进行语句赏析，借此优化小学生的自主学习成效，使其养成边学边思、主动学习的好习惯。实践证明，当小学生心中有数，可以积极展开有效学习时，他们的学习能动性便会得到最大限度地发挥与体现。

二、建立以学生为中心的语文课堂，训练学生学习能力

常规的单向互动教学由于违背了小学生的认知规律而遭受批判与抨击，小学生也习惯了在语文课上摘抄板书、一味接受教师讲解。但是，新课改语文针对这一现实问题提出了构建以学生为中心的新型课堂的具体要求，希望小学语文教师可以全面发挥小学生的学习能动性，促使小学生在语文学习中实现长足进步。在这一时代背景下，小学语文教师要重新建立师生关系，尊重学生的独立人格，满足学生的自学需求，通过“学生主体，教师主导”的新型课堂教学活动来训练小学生的学习能力，促使小学生在语文课上掌握科学有效的学习方法。

就如在《只有一个地球》一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课前收集与地球生存与发展有关的学习资料，然后在语文课上积极分享、共享资源。接着，小学生则可朗读课文，展现自己对新字词的自学成果，初步复述课文内容。然后，笔者会设计语文问题，比如课文介绍了哪些地球知识？宇航员在太空中目睹地球时发出了什么样的感叹？地球可爱吗，哪些语句体现了这一特点？纱衣是什么，作者使用了什么样的修辞手法来描写美丽的地球？你能从课文中获取哪些信息，可以总结出作者对地球的看法吗？为什么地球被称为是人类的母亲？等等。接着，小学生则可以6人为一组，在组内重新阅读课文，品析课文语言，同时要发挥集体智慧，自主解答阅读问题。值得一提的是，小组探究活动十分看重学生之间的平等交互作用，学生之间不分三六九等，所以学生可以放松、大胆地与其他同学交流，深入探究文本内涵。比如，在解答“为什么地球被称为是人类的母亲”这一问题时，有一个学习小组就充分展现了集体智慧，从地球资源角度出发，证明了地球母亲会给自己供给丰富的资源，保障人类生命；也有一个小组从科学角度出发，分析了地球对于哺育人类生命的科学论点，等等。因此，为了进一步优化本班学生的阅读思维，笔者还组织了组际交流，扩大了生生互动范围。

三、完善习题订正活动，优化学生解题与反思能力

学习水平除了包括小学生的自主学习活动之外，还包括自我反思能力、解题能力、自我评价能力等等，尤其是反思能力的水平直接决定着小学生高阶思维能力的发展，需要小学语文教师有意识地引导小学生总结反思心得。其中，习题是检测小学生现有水平与解题能力的关键活动，而习题订正、检验活动又是培养小学生反思能力的必要途径。因此，小学语文教师要积极完善习题订正与习题反思总结，不断培养小学生的解题能力、反思能力，促使小学生的学习水平更上一个台阶，为小学生的可持续发展做好充足准备。

就如在《穷人》一课教学中，笔者以基础题（以汉字词、语病等基础知识为主）、巩固题（围绕课文所设计的阅读问题）、拓展题（以全新的短篇小说为主所设计的阅读题）三层问题布置了课后习题任务，鼓励小学生在课后练习中自主应用、解题，借此引导小学生们积极巩固个人所学。待学生做完作业之后，笔者再次组建了6人异质小组，鼓励小学生在小组内相互订正语文作业，积极分享自己的解题思路，初步探討各个习题的不同解法，然后由此订正作业，修改解题思路。根据作业订正环节，小学生可以及时了解自己与其他同学的客观差距，也能为此设计更加符合自身认知发展的学习计划。然后，各个小组可以展开组际沟通，认真探究重点习题与多元解法，最终由笔者统一讲解重点习题的解题思路，希望可以由此来让小学生们自主应用所学知识，不断完善小学生的解题思维。之后，小学生便需在笔记本上整理错题，写下解题经验，在后续的学习过程中及时翻阅、认真归纳解题技巧，从而切实提高小学生的解题能力与反思能力，为小学生实现有效学习做好充足准备。

总而言之，在小学语文教学中优化小学生的学习水平是为了进一步促使小学生实现能动学习，优化小学生的学习思维与探究能力，使其能够真正做到“活到老，学到老”，不断优化语文课程的育人质量。因此，小学语文教师要积极培养小学生的学习能力，引导小学生在自主学习、探究交流、解题反思中实现全面进步。

参考文献

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