对初中生物实验教学的几点看法

季芳 李瑞萍

生物实验是培养学生对生物学的兴趣，获取生物学知识，加深理解生物学概念，掌握生物实验基本技能的重要手段，是帮助学生实验由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。

近几年的中考题中每年都有一定量的实验题，一般都涉及实验设计与能力的考查。随着素质教育进程的不断推进，新课程改革的深入实施，生物实验内容大幅增加，实验教学课时增加，实验教学的目标要求多样化。实验教学越来越成为生物教学中的重中之重，应当引起广大生物教师的高度重视。

一、初中生物实验教学的现状

由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师普遍对实验教学缺乏兴趣。一些学校生物教师数量较少，课时多、工作量大，缺少时间对实验教学进行深入反思。加之高考理综试卷中生物学科总分在90 分，部分教师对实验教学不够重视，所以生物实验课开设率大部分都很低。

（1）在生物教材中，安排了大量生物实验，目的是让学生深刻领会生物学知识，提高学生的各项能力。但在实际教学中，有些教师只重视书本理论知识和书面应是能力的培养，忽略了生物实验教学。有些实验都是教师演示一下，学生很少或根本无法主动参与或认真思考，甚至很多实验演示都没有进行，纯粹讲授实验，而从不动手做实验，抑制了学生主体意识和创新意识的发展。

（2）学生实验缺乏正确的理论的指导，学生随意去做，无法形成熟练地实验技能;或者按照课本上的步骤按部就班的演示一遍，缺乏研究，无法培养学生的创新能力;学生把注意力过度集中地实验材料和仪器上，不愿去听教师讲解实验原理、操作技巧、注意事项，对实验数据的分析和处理等难以完成。

（3）教师在思想上认识不到位。新课程教材变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求老师要有较强的驾驭课堂的能力和科学探究能力，且这样的实验教学课堂，往往秩序较乱，教学任务难以完成，教学过程很不流畅，使很多老师感到很难受，逐步又恢复到老师一言堂的教学模式，使得学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，抹杀了学生学习生物时的个性思维。

二、对今后生物实验教学的建议

生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。

首先，实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同時，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。

其次，要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究初中生物问题，验证生物规律。如在“生物圈中的植物”的模板学习中对植物群落的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。

认清现状，优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力发展，这是初中生物实验教学的着眼点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结。关注重视实验教学，不仅仅是提高学生思维创新能力的途径，更是学校生物教学质量的保证，实验教学和普通课程可以相辅相成，相互促进。通过课堂所获得的一些知识，如果能够在实验中的到验证，则能加速学生的理解和掌握。具备把理论知识应用于实践的能力，更是时代的要求和呼唤。