以“学习故事”为契机开拓幼儿园亲子教育途径探析

罗思恩

摘要：当前，随着社会的不断进步和发展，家长对于幼儿的教育越来越重视，幼儿园教育成为了我国教育体系中重要的构成部分。在幼儿园教育中亲子教育是一项重要内容，虽然现阶段我国幼儿园都在不断探索各种亲自教育形式，但总体而言缺乏深入性，所取得的效果有效。“学习故事”作为一种新的幼儿评价体系，为幼儿教育工作者和家长提供了一种新的的幼儿教育理念，对于孩子的成长具有极大的积极意义。文章主要探讨基于“学习故事”的幼儿评价体系，如何开拓有效的亲子教育途径。

关键词：学习故事;亲子教育;幼儿园;评价

孩子在幼儿园的成长过程中，不仅需要幼儿园老师的教育和引导，同时也需要家长的参与，二者缺一不可，家长对于孩子的影响在很大程度上要超过幼儿园老师，无论是生活习惯的养成还是价值观念的形成都有着莫大的影响。但是，目前我国的幼儿园采用的是大班教学，老师难以有效地兼顾到每一个孩子，从而无法向家长反馈孩子的详细信息。而“学习故事”的评价体系以故事的形式记录孩子的成长学习过程，通过老师对孩子观察、识别和回应三个阶段传递有价值的信息，不仅可以为老师的工作提供指导，同时也能家长全面的了解孩子，以此为基础，通过双方的共同努力促进孩子健康成长。

1.“学习故事”概述

“学习故事”在我国尚属于新兴事物，其最初源于新西兰，有玛格丽特·卡教授在2001年正式提出，其可以总结为是一套幼儿评价体系，由于其与传统清单式的评价模式存在极大的差异，又被称之为替代性的评价体系。“学习故事”主要是对孩子的日常行为进行观察和叙述，通过连续的记录孩子在各种环境中的真实活动和行为展示孩子的学习状态，记录的形式包括插图、照片等，以此为基础对孩子进行全面性以及整体性的评价，从而促进孩子的成长和学习[1]。学习故事是一套有明确的教育价值觀导向的学习评价体系;是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体一套能够帮助儿童构建作为学习者的自我认知的学习评价体系。

“学习故事”主要有三个部分，分别是注意、识别以及回应，所谓注意即是老师对于孩子学习过程的观察，记录的关于孩子在教育环境中的活动和行为，并且要关注到孩子活动和行为的价值。记录过程要客观，要更加关注孩子积极的经验，注重记录孩子当下在做什么。所谓识别是老师对于学习过程的分析评价以及反思，在识别过程中，老师要注重构建学习共同体这一概念，要避免老师单独对孩子进行评价，应当注重家长在其中的参与，从而使对孩子的评价更加全面。所谓回应是老师针对孩子当前的实际情况所指定的下一阶段的学习计划，明确下一阶段老师应当做什么，具体如何做[2]。老师在制定计划的过程中需要注意，孩子才是计划的主体，是学习过程中的主体。

2.以"学习故事"为契机开拓幼儿园亲子教育途径探析

构建家长和幼儿园共同参与的教育模式对于促进幼儿的学习和成长具有重要意义，“学习故事”作为新的幼儿评价方式，不仅可以更好的指导幼儿园老师的工作，同时也能让家长更大程度的参与进来。关于如何构建家长和幼儿园共同参与的教育模式，主要可以从以下几个方面进行：

2.1组织开展“学习故事”试点项目

“学习故事”作为一种新的幼儿评价方式，家长对于其缺乏深入的了解，同时由于这种理念引入我国幼儿园教育的时间相对较短，缺乏一种成熟的模式以供参考。对此，幼儿园园长可以在园内选择一个或者数个班级作为试点，检验“学习故事”的实际效果，用实际的效果促使家长积极参与其中。在试点班级，以“学习故事”评价理念为基础，构建家园共同合作的幼儿教育模式，实践一学期之后，与其他班级的情况进行分析对比，同时邀请家长参与评价分析，从而为以“学习故事”为基础的亲子教育奠定坚实的基础。

2.2组建“学习故事”群聊

当前，社会发展的节奏不断加快，因此，幼儿园在与家长交流的过程中要注重信息传递的速度，利用微信的社交软件组建“学习故事”群聊，一方面便于家长和老师之间的交流，一方面也能保证信息传递的速度。老师可以通过群聊分享“学习故事”的资源以及相关理念，家长也可以在其中相互交流经验，分享资源。通过这种形式可以加深家长对于“学习故事”这一新型评价体系的认知，改变家长的教育理念，从而在幼儿园教育方面发挥一定的积极作用。

2.3建议家长将“学习故事”延伸到家庭教育中

幼儿园阶段孩子接触的环境主要就是幼儿园和家庭，这两个环境对于孩子学习以及成长的影响至关重要，因此，“学习故事”不仅要在幼儿园环境中加以应用，同时也要延伸到家庭教育当中，这样家长和孩子可以同时受到“学习故事”的影响。老师可以为家长提供电子版或者纸质版的学习故事，供家长开进行家庭教育的过程中利用，家长在为孩子读学习故事的过程中可以得到孩子即时反馈，便于家长更加全面的了解自己的孩子，从而适当的调整自己的教育理念和教育方式，给予孩子针对性的引导。

2.4鼓励家长参与学习故事的创作

判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观等[3]。在开展亲子教育的过程中，幼儿园老师应当鼓励孩子家长也参与到学习故事的创作中，这样可以极大的丰富学习故事的资源，同时老师可以根据家长提供的学习故事全面了解关于孩子在家庭的情况，从而对孩子形成更加全面的认识，为老师的工作提供一定的指导，通过这种模式可以形成一个良性的循环，弥补家长和老师的信息缺失。

结语

综上所述，“学习故事”的评价方式以一种叙事性的形式为家长和老师提供了一种幼儿评价理念，家长可以通过幼儿园的反馈得到孩子完整的学习过程中，可以引导家长更好的参与孩子的教育，从而在家长和幼儿园的共同努力下促使孩子更好的成长。

参考文献

[1]付国庆. 走向“学习故事”深处——幼儿园课程建设新思路[J]. 早期教育（教师版）， 2016（10）：14-16.

[2]王翠萍， 黄进. 学习故事：新西兰儿童发展评价优势及其启示[J]. 教育导刊（下半月）， 2016（9）：87-89.

[3]曾艳. "学习故事"实践中家园合作的思考——基于重庆"学习故事"项目园的实践研究[J]. 今日教育（幼教金刊）， 2017（2）：50-51