高考作文教学应加强学生的求异思维能力训练

陈林

摘要：作文是学生语文能力水平的综合体现。但高中作文的教学现状并不理想：大多学生惧怕写作，写出的文章缺少新意，千篇一律。求异思维能力的训练培养能克服学生在写作中的这些弊病，从而写出立意新颖、境界开阔的文章。

关键词：高考作文；求异思维；训练培养

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。高考测试中，作文占40%的比例。俗话说：得作文者得天下。各教师始终把作文教学放在首位，然而，中学的作文教学仍呈灰色状态。本文试图通过分析高中作文中雷同、缺乏新意的写作现状，阐述造成现状的原因，重点论述应对的策略，使同行认识到培养学生求异思维能力的重要性，促使学生养成用求异思维写作的习惯，写出具有个性、新颖的好文章。

一、现状：学生习作千人一面，缺乏创新精神。

作文课上大多学生不喜欢作文，害怕作文，提笔写作往往无从下手，更多的是想到哪里写到哪里，文章无中心或多个中心，“假话”、“大话”、“空话”、“废话”充斥其中，写出的文章大同小异，缺少新意。报载：上海师范大学曾与美国的一所大学举行暑期大学生文学阅读交流活动，在对同一篇非本国文学作品的阅读接受中，中国学生的读后感写得居然几乎千篇一律，而美国学生的阅读却各不相同，甚至千奇百怪别出心裁，其中不乏独到精辟的见解。有共性而少个性，有规范而少创造，是我们作文教学的失误与失败。

二、原因：应试教育是祸水，教师懒散助其澜。

首先，学校片面追求升学率，中学作文教学陷入一切为了应考的灰色泥潭难以自拔。为了拿高分，就只顾教给学生文字编织术，而把陶冶学生的心灵抛诸作文之外；为了拿高分，就只顾误导学生游戏文字，投机取巧，而把作文与做人割裂开来，对立起来；为了拿高分，就只顾传授“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”的应试箴言，而把学生的作文素养提升弃置一旁。学生只会越学越没劲，越写越乏味，写出的文章自然陷入“少”、“慢”、“差”、“费”的泥潭；其次，教师教学方式单一，思想懒惰，观念陈旧，很少吸纳先进的教学理念，缺乏创造性。一到作文课，就随意地布置题目，习惯用已准备好的“写什么”、“怎么写”的思维定势去框定学生的思维空间，不让学生自由思维、讨论，一篇作文往往两节课完成。

三、对策：加强学生求异思维能力训练，提升学生写作兴趣。

1、教师转变教学观念是前提。夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”【2】教师面对的是不同的学生和教材，不能认为仅凭着已有的经验就能教好学生，应相信并不断提高自身鉴赏能力和分析能力，不能为参考资料标准答案所束缚，对作品应有自己深刻的理解和独到的见解。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师不仅仅是一名专家——善于把人类的智力，财富传播给年轻一代，并在他们的心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花，而且还应当是塑造一代新人的“雕塑家”。【3】的确，要做一名优秀的语文教师，必须先提高自己作为“人”的整体素质。陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们似乎也可以说：“汝果欲学教，功夫在‘教’外。”只有教师尽快改变陈腐的教学观念和得过且过的惰性思想，才能给学生提供广阔的思维空间，才能在作文教学中有效地对学生进行求异思维能力训练，从而提升学生的作文水平。

2、学生多读书，多感悟，注重语言表达是基础。不管求异思维的天地多么广阔，立足生活现实和科学知识的基础是最为重要的。倘若沒有一定的知识储备、生活积累，那学生的思维如何求异，又如何超越？为此，教师首先要让学生多读书。可设置形式多样的阅读课，每周一节。可以让学生自带课外书阅读，也可由教师选定篇目，印发给学生阅读，从理清思路，概括要点，归纳写法，把握作者情感，画出优美语句并点评等方面指导阅读；也可让学生从人物、情节、语言、素材、构思、主题、写法等多方面入手交流读书心得；还可以通过读书竞赛方式提高学生的课外阅读兴趣。其次，启发学生切身感悟。感悟的东西可以很多，比如：“感悟亲情”、“感悟时事”、“感悟生活”、“感悟自我”、“感悟自然”、“感悟家乡”、“感悟运动会”等；教师也可以以“年度感动中国人物”、“百家讲坛”等电视栏目为内容，引导他们对社会、人生深入思考、探讨。

3、求异思维能力训练的几种方法：

（1）、辐射法：

借助课文内容训练学生的求异思维能力。在教课文时，设计不同形式的作文训练，要求学生运用求异思维，培养学生灵活变通的思维习惯。例如，写以“滥竽充数”为材料的自由命题作文，可引导学生分别从南郭、齐宣王、齐缗王等不同人的角度出发，进行辐射思维：让学生从“齐宣王使人吹竽，必三百人”的方向思考，可自然列出以下命题：“滥竽为何能充数？”、“莫做新时代的齐宣王”、“古代大锅饭的教训”等等，让学生从“南郭处士请为王吹竽，宣王乐之”的角度去分析，则很快想到“不懂装懂者戒”、“鱼目岂能混珠”、“警惕滥竽充数者”等等，让学生从“缗王好一一听之，处士逃”的位置去挖掘，则可开列出“南郭为何要逃走”、“独奏的妙处”、“改革好”等一系列命题。这样引导学生呈多向、多线性的方式去思维，可使学生从同一命题中找出最理想的作文角度，写出最拿手最满意的作文。

（2）、逆向法：逆向思维也叫反向思维，它是求异思维中的一种表现形式。逆向求异法要求学生在审题立意时，对一些人们司空见惯的事物或观点，打破传统的框框，别出心裁，从反面角度想想。人们普遍赞扬的，我是否可以贬一贬；人们普遍贬斥的，我是否可以褒一褒；人们写文章大都从正面下笔，我是否可以从反面入手。例如，我要求学生以《雪》为命题作文写作，一般人的立意恐怕是“赞雪”。的确，我们可以赞美雪的洁白无瑕、大公无私，进而想到具有这种高尚品格的人，这是顺向思维。但我们如果从“贬雪”上立意，就能写出深刻的文章。

（3）、质疑法：用不迷信书本和权威，不人云亦云，敢于提出问题和大胆怀疑并提出新说的命题，训练学生的质疑思维能力。如对“艺高人胆大”可质疑，认为“艺高人胆大”，但也要看到“大意失荆州”、“河里淹死的多是会水的人”，因此艺高也须谨慎。其他如“人言可畏”、“欲速则不达”、“识时务者为俊杰”等都可要求学生提出自己的见解，诱导他们多角度，多侧面地分析和思考问题，不依赖现成的答案，不盲目接受别人的意见，自己开动脑筋，想方设法寻找解决问题的途径和方法，从而逐步养成运用求异思维写作的习惯。

爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立创新的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”因此，我们要努力培养学生具有创造性的思维能力。让学生换个角度去思考问题，在作文教学中有意识地多训练求异思维能力：一文多作；一材料多文；各类型作文；评点名篇；进行多角度选材、立意、构思等。促使养成好习惯。“历练成了习惯，才算有了这种能力。”叶老的话充分揭示了知识、方法、技能达到了习惯成自然的境界才算转化为能力的的真理。让我们一起努力，为了考生能在高考中写出佳作而探索；为了使语文教学能为培养新时代所要求的新型人才作贡献。

参考文献；

[1]邹贤敏《钱梦龙：导读的艺术》，湖北教育出版社，2001年4月，第89页。

[2]邹贤敏《钱梦龙：导读的艺术》，湖北教育出版社，2001年4月，第89页。

[3]邹贤敏《欧阳代娜：“呼唤”整体改革》，湖北教育出版社，2001年4月，第145页。