浅议探究式教学在农村小学数学课堂上的应用策略

凌秋菊

摘要：由于我国的基础教育课程不断改革且逐渐深入，探究式教学在小学阶段数学课堂上的教学价值越来越显得重要。探究式教学强调让学生主动参与数学课堂，通过实践和动手操作对数学问题进行自主探究，逐渐培养学生的探究能力和运用数学知识的能力。笔者基于探究式教学的理论基础，对构建农村小学数学探究式教学的一般模式提出了一些建设性的应用策略：鼓励学生大胆猜想，探索规律发现问题；引导学生勇于实践，动手操作解决问题；创设情境融入游戏，运用知识应用问题。

关键词：探究式教学；农村小学；数学课堂；应用策略

目前我国农村的小学数学课堂上教师容易忽略了学生的主体性，在教学过程中教师仅仅注重对数学理论知识的讲解，忽视了学生对数学问题的探究和应用，没有给学生足够的时间独立思考问题，阻碍了学生数学实践能力的萌芽与发展。之所以会有此类现象，是因为受传统教学的影响和农村的信息闭塞，经费短缺和体制管理松散以及教师的惰性和社会家庭及传统教育思想等各方面的影响。因此，为了改变农村小学这种不良的教学现象，教师应该大力推动探究式教学，摒弃传统单一的课堂讲授方式，注重在课堂上引导学生对数学问题进行不断的探究和思考。

一、鼓励学生大胆猜想，探索规律发现问题

如果学生没有大胆地猜想，就不会在课堂上对有一定的数学发现。教师要清楚猜想是一种存在于学生头脑中的活动，大胆猜想有利于发展学生的数学思维，体现了学生的理性思考和直觉判断，有利于学生接受新的数学问题。因此教师在数学教学中应该引导学生对具体的数学问题尝试进行猜想，从多方面对数学问题进行验证，逐渐培养学生的创新思维。引导学生掌握一些基本的猜想方法，有利于学生初步探索数学规律、发现问题，让学生的数学思维走向丰富。

例如，师生在探究《数与代数》的“加法交换律”时，教师引导学生对等式进行观察并大胆猜想。师：“同学们来看下面这两个式子‘28+17=45，17+28=45’，观察等号两边，你们会有什么发现呢？”生：“28+17和17+28的结果都是45。”师：“对了，你们通过这两个式子嫩能够探索出什么规律呢？”生：“两个数相加，交换加数的位置，和不变。”教师接着引导学生分析猜想：“看了这两道算式，你们还会有什么想法吗？是不是让任意的两个数相加，然后交换它们的位置，和都会保持一致呢？通过28+17=17+28这一道算式的猜想，你能举出更多的例子来验证你的猜想吗？”生：“5+6=6+5，8+20=20+8……”师：“同学们，看来这样的算式是写不完的。对这么多的等式你们能用自己喜欢的方法把这个规律简明地表示出来吗？”学生大胆猜想完后引出数学规律：“我们一般用字母a、b表示这两个数，这个规律可以表示为a+b=b+a，即“交换两个加数的位置，和不变”这一运算规律，我们称为‘加法交换律’。”通过引导学生观察给出的算式，鼓励学生尝试猜想，让学生逐步探索数学，揭示出加法交换律。

二、引导学生勇于实践，动手操作解决问题

培养学生的数学思维是从学生动手进行实践开始的，教师在教学中可以组织学生通过动手操作课堂上的实际物品，探索出其中的规律，从而对问题进行合理地解决。在数学课堂上，教师要有针对性地引导学生参与数学实践，进行动手操作活动，在实践过程中逐步解决数学问题。探究式教学不是为了讲解教材上固定的理论知识，更注重的是注重学生在探究过程中实际操作的感受。教师在课堂上要给学生足够的时间对问题进行思考，多组织学生进行实践并从中发现问题从而逐步解决问题。

例如，师生在探究《空间与图形》的“圆的认识”时，教师设计“折一折”、“量一量”的教学活动引导学生勇于实践，动手操作逐步解决问题。师：“同学们，我们先利用水杯底部在纸上画出一个圆，并把它完整地撕下来。然后把你手中的圆进行对折，还原，换一个方向再对折，再还原，从这个圆上你们发现了什么呢？”生：“这两次对折的印痕交叉点在一个中心上。”师：“同学们，让我们再来对折两次，你又能发现什么呢？”生：“这些对折的印痕都交于同一个点。”师：“同学们所说的这些对折的印痕交叉于相同一个点，这个点在数学上叫圆心，用字母O表示。现在我们用尺子来量一量从圆心O到到边上任意一个点的距离，同学们来告诉我长度。”生：“我们测量的长度都是3厘米。”師：“连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，如AO、BO、CO……像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，比如AB、CD。你们现在能说说圆有什么特点吗？”生：“一个圆有无数条半径和直径，圆的半径都相等，半径长度时直径的一半，直径长度是半径的两倍。”通过让学生动手操作，在实践的过程中深入了解圆的特征。

三、创设情境融入游戏，运用知识应用问题

教师创设具体教学情境不仅可以激发学生对探究数学问题的兴趣，而且可以引导学生在情境中运用数学知识应用问题，因此教师要精心设计教学情境，结合小学阶段学生爱玩游戏的性格特点，联系学生的实际生活，在课前为学生创建游戏环节，让学生通过游戏发现其中存在的数学问题、学到新的知识。所以在具体的课堂教学中可以利用贴近教学实际的小游戏创设问题情境，这不仅可以激发学生对数学问题的探究兴趣，而且还有利于促进学生运用数学知识应用数学问题能力的提升。

例如，师生在探究六年级《统计与概率》的“游戏的公平性”时，教师创设游戏情境“摸球比赛”引导学生应用数学问题。师：“同学们，知道大家都喜爱玩游戏，这节课开始之前老师先带大家玩一个摸球游戏。在这个袋子里装有黑色和白色的球数量不等，现在请同学们进行摸球，摸到黑球次数多则女巫赢，摸到白球次数多则公主赢，每人至少摸20次，轮流开始进行。你们有意见吗？”生：“这个游戏有问题，游戏不公平！袋子里黑球的数量比白球要多，所以黑球出现的可能性比白球大，女巫赢的可能性大。”师：“那你们认为怎么才能做到游戏规则公平呢？”生：“让白球和黑球的个数相同就公平，这样它们出现的可能性相等。”师：“那为什么游戏变公平了，女巫和公主赢的可能性相等，但是在摸球时还会有输有赢呢？”生：“在游戏里女巫和公主赢的机会时相等的，但时仍然会出现有赢有输的游戏结果，这恰好说明问题具有可能性而不具有必然性。”引导学生运用知识，解决问题。师：“我们来看看这里有好几种转盘，说一说哪中转盘可以公平比赛呢？”本节课在学生理解“可能性”的基础上，教学游戏规则的公平性，有利于学生联系实际问题，初步学会运用可能性的知识、应用简单的游戏规则。

综上所述，教师在教学中应该引导学生仔细观察数学事实，并对此进行分析、提出自己的猜想，针对数学问题进行观察和动手操作，在实践中探逐步探究数学问题；教学过程中要充分体现对学生数学思维活动过程的高度重视，引领学生主动、自主、创造性地学习数学，从而才能够弥补传统教学方式的不足。只有实现了这些正确“走向”，农村教育才会有提升，才能真正步入素质教育的正轨，全面提高农村教育教学质量。

参考文献：

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