农村小学生作文成绩差的原因及改变对策的研究

黄奕波

农村学校的学生与城市学校的学生相比，其能力和知识结构等各方面都存在着一定的差距，在写作上尤为突出，经过长时间的观察和总结，我认为造成农村小学生作文差的主要原因主要有以下几点：一是作文内容空洞，写出来的文章没有真情实感;二是“仿写”“套写”现象严重，写出来的作文千篇一律，没有新意;三是不懂得布局谋篇，言之无序;四是语言没有色彩，表达能力差。造成以上局面的原因在哪里呢？

一、农村小学作文教学起步晚。

在农村小学，一二年级只重视识字教学，忽视了说话、写话能力的培养。教师每教一个生字都要求学生写上几遍，认为学生会读会写就到达了目的，其实这种做法不是完全正确的，因为汉字是音、形、义的有机结合体，认字教学离不开具体的语言环境，教师在教学时应该与词语、句子结合进行，忽视了任何一方面都是不正确的，正是这种教学方法割裂了它们与句子、语言的联系，为以后的写作设置了障碍。

二、课堂教学方法陈旧，教学质量不高。

尽管教学的手段不断的在变化，不断地在创新，但对农村小学来说没有发生根本的变化，因为学生少，同一班级只有一位教师，教师之间没有讨论与交流。在教学生写作文时，大都沿用“命题—写作—批改—讲评”的固定模式，或者让学生“仿写、套写”优秀作文集里面的作文，有的老师还教学生把作文里面的时间、地点、人物略加改动就行了，这样写出来的作文尽管语句通顺，但显得千篇一律，没有新意，缺乏真情实感，学生的思维也收到禁锢。

三、作文教学时的程序缺乏整体规划，为作文而作文。

各年级的作文教学只重视训练目标，忽视了作文坡度集年级作文间的衔接，有的教师甚至在临近考试时写出范文让学生背，这些做法也不能提高学生的写作水平。作为语文教师，应该明确各阶段作文教学的重点，对照重点有针对性地进行作文教学，绝不可为了作文而作文，将作文教学孤立于其他教学内容之外，忽视了它们的联系。

四、学生写作训练少。

按照课本要求，小学生的写作训练一般规定每学期只有六次至八次，这样计算，学生从三年级到六年级的作文次数只有四十多次，大部分教师只按照课本中的写作要求，为应付学校检查让学生完成作文数量而已，学生交上来的作文不管其质量如何，只要有写就行了，久而久之学生就对写作文失去了兴趣，相互敷衍塞责，学生真正得到训练的次数就更加少。针对上述状况，如何提高农村小学生的作文质量呢？我认为应该从下面几点做起：

1、转变教学观念，注重“口手”并进的教学方法。在一二年级生字教学时，要学生用所学的生字扩词（一字多词），丰富他们的词汇，再要求学生用该词说一句完整的话，训练他们的口头表达能力。到中高年级的教学时，要学生多留意身边的事物，先用口头语言表达出来，然后再写出来。长此以往，不仅学生的语言表达能力得到了锻炼，还养成了写日记的好习惯，为作文教学打下了良好的基础，这样不但丰富了学生的语言储备，而且在写作文时就会达到信手拈来、左右逢源的境界，作文的语言有鲜明的个性，改变了学生作文千篇一律、千人一说的弊病。

2、教学时注意读写结合，使之贯穿于整个语文教学过程中。语文教学是在理解课文内容的基础上再去分析作者为什么要这样写，是怎样表达这一中心的教学，在学习课文时一定要让学生多读，让学生在读中理解，在读中感悟;要求学生仿照课文的开头、结尾或过渡段写话，长期坚持下去就会实现由读到写的过渡，提高了学生的写作水平。

3、把课堂阅读和课外阅读紧密结合起来。教师应启发、鼓励学生多读书、读好书，因地制宜采用多种方法，增加学生的阅读量，扩大学生的视野，丰富他们的知识。据国内大量资料、例子证明，提高学生的写作水平，一靠课堂教学的努力;二靠课外阅读的启迪;三靠课外动手能力。这就要求教师（特别是农村小学教师）应根据农村小学生的特点、兴趣选取思想内容好，语言文字美，适合学生阅读的课外读物让学生进行阅读，实现“整体感知—部分理解—回归整体”的阅读思路，从而能够体会文章的思想感情。

4、注意指導学生观察，培养学生审美情感。作文写作素材源于生活，如果平时不留心观察，到写作文时就会感到无从下手，所以作为语文教师，在教学过程中应注重培养学生的观察能力，有计划、有目的、有组织地选择某一处自然景观或某一件物品让学生专心观赏细心观察，培养学生对事物的敏感力。观察完后再让学生说出来，这样不但提高了学生的口头表达能力、观察力，而且还增强了学生的审美情感。只有这样，学生在写作文时才会得心应手，写出来的作文才有真情实感。

教无定法，作无教条。在作文教学，指导训练中，只要切实考虑到小学生的思维特点，充分发挥他们的想象力、创造力，遵循学生认识、发展的规律，培养他们学习语文的兴趣，只要我们用于创新，持之以恒，相信我们学生的写作兴趣、写作水平会明显提高。