基于核心素养的初中英语词汇教学研究

阮艳勤

摘要：为了更好地落实初中英语词汇教学，教师要以核心素养作为教学的基本依据，实现教学方式的改革创新以及课程规划的完善提升，从而引导学生在阅读和积累语言的活动中，逐渐形成较高的英语综合素养。

关键词：核心素养 初中英语 词汇 听力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，培养学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的核心素养。词汇教学是初中英语教学的重点，但学生常常在学习中遇到诸如死记硬背、随记随忘、反复遗忘等问题。针对这些问题，笔者在新课标倡导的教学理念的指导下，着重研究能够促进中学生词汇记忆、有效培养学生核心素养的教学策略，并将研究成果总结为以下三点。

一、以创新的教学方式发展学生核心素养

（一）创设情境，培养学生对词汇学习的有意记忆

对学生进行有意记忆的培养是一件十分必要和重要的教学内容，因为一种记忆材料如果有明确的目标，它就容易清晰地被感知、深刻地被理解，因而较容易被识记。在此基础上，教师首先要创设合理的教学情境以引出具体明确的记忆目的和任务，并且借助于趣味性、直观性强的情境激发学生的学习兴趣，以促使学生向有意记忆的方向发展。

以人教版初中英语七年级上册Unit 6 “Do you like bananas？”的教学为例，在导入环节，教师通过多媒体播放“水果忍者”的游戏视频，视频中连续出现各种水果，包括香蕉、苹果等，玩家看准抛出的水果用手指在屏幕上划过去，就可以像忍者战士一样痛快地斩开水果了。学生在观看视频的过程中，被大大小小、各种各样的水果吸引了注意力，同时产生学习本节课知识的兴趣。教师抓住时机，要求学生依据预习情况指出不同水果的英文单词，学生热情高涨，积极地发表各自的意见。在导入环节的最后，教师对学生的回答表示肯定，同时明确本节课的学习目标，即能够听、说、读、写French fries，ice cream，let’s，healthy food等重点词汇，熟练掌握“Do you like...”“I like...because...”句型，并且能够运用其进行对话交流。从课上的效果看，教师通过创设情境培养了学生对词汇学习的有意记忆。课堂上教学情境的创设可以有很多方式，教师可以根据教材内容的不同创设不同的情景，比如，教学人教版八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？可以创设一个小的社会缩影;Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.可以创设喧闹的party现场;教学九年级Unit 7 Mum knows best！可以创设叛逆的小伙子或者感恩的小姑娘;等等。

（二）抓住词汇特点，组织有针对性的课堂活动

从初中英语词汇的特点出发，教学中教师要能夠细致地观察词汇，通过突出词汇特点，更加科学有效地进行初中英语词汇的教学。由于中学生容易受外界的影响，注意力较为分散，对词汇学习较难维持长时间的关注，因此，教师要将课堂活动作用于词汇教学中，使学生可以有机会不断地接触、使用词汇，从而达到吸引学生的注意力，促进自主练习的教学目标。

以人教版初中英语七年级上册Unit 6 “Do you have a soccer ball？”为例，教师根据学生的接受水平和教学的阶段要求，通过将所学的音形对应的单词编成简短绕口令、韵律诗来组织课堂活动。比如在学习单词soccer中字母o的发音时，可用绕口令“A story， a short story. A soccer a small soccer. A small soccer in a short story”来增加学生的训练量。学生们热情高涨，并且积极主动地投入到绕口令活动中。从最后的展示成果来看，学生基本掌握了“soccer”的结构特点和发音技巧。由此可见，在教学过程中融入课堂活动能让学生在互动中巩固词汇知识，提高记忆能力。

二、以完善的课程规划发展学生核心素养

（一）优化听力互动教学，调动学生参与课堂的积极性

初中英语阶段的教学活动对培养学生的英语综合能力起着关键作用。听力互动式教学适用于初中阶段的英语课堂，通过师生互动和生生互动的方式营造积极生动的课堂氛围，不仅调动了学生参与课堂的积极性，而且有效强化了学生的词汇认知，提升了教学效率，使初中英语课堂发挥出更大的优势。

人教版初中英语九年级Unit 2的3a词汇部分，教师制订的教学目标是使学生能够掌握文章中运用的生词和短语。为此，教师借助于多媒体设备，向学生展示PPT，每一张PPT上有一个或两个生词，教师带领学生在此过程中记忆单词，并在黑板上进行详细的举例，展示其用法。同时，学生主动整理笔记，完成记录。在让学生观察PPT的过程中，教师积极培养学生的参与意识，鼓励他们发挥自身的主观能动性，大胆质疑，表达不同的观点。在学习admire这一单词时，学生知晓admire表示“称赞”，但对其用法不能灵活掌握，因此，教师通过PPT向学生展示了admire的用法：其后不接双宾语或that引导的宾语从句;其后不接不定式的复合结构。

（二）丰富教学组织形式，加强系统的听力训练

听力训练在提高学生的听力水平和知识应用意识等方面具有重要价值，要想提高学生的听力理解的能力，首先要使他们充分认识到听力训练的重要性。在此基础上，教师应当从丰富教学组织形式的角度出发，促使学生尝试并探索出有效的解题技巧，为提高词汇学习效率开辟多种途径，并且锻炼学生的听力能力。

以人教版英语九年级Unit 9 “I like music that I can dance to.”为例，教师巧用小组合作的互动形式，引导学生观察并分析课件中的相关资源以及音频素材。针对听力训练，教师在多媒体PPT上提供一些关于prefer， lyric， gentle等重点词汇，并由浅入深地提出问题，让学生通过听录音寻求答案。这种提供预设问题的方式能够有针对性地训练学生的听力技巧，比如学生在小组合作学习的基础上，能够带着问题积极参与听力讨论，这样既巩固强化了该句型的相关词汇，又丰富了学生的听力经验。

三、以丰富的教学内容发展学生核心素养

（一）构建思维导图，增强学生词汇记忆效果

初中英语词汇的难度是根据年级从低到高螺旋式增加的，随着内容要求的提高，词汇学习难度也随之上升。因此，在备课时，教师可以就具体话题使用思维导图进行综合整理，例如将内容和句型归类，或者对句型和词汇进行罗列整理，帮助学生增强词汇记忆效果。

以人教版初中英语八年级上册Unit 3 “How do you get to school？”为例，本节课的教学重点是自主掌握关键词汇。为此，教师根据学生在1a和1b部分所学的相关内容，整理出了两个核心关键词，分别是by和take;又归纳了课文中关于“交通方式”的词汇，比如train， bus， subway等。学生可以根据思维导图中的这些词汇和短语，结合自己的实际情况，巩固自己的词汇认知。

再如，在复习巩固有关动物的词汇时，可以把它们分成三大类：sky， land， water。然后让学生分组讨论这三类都包括哪些词，并写在纸上，贴在黑板上相应的方框里，供学生们归纳总结，逐步勾勒出清晰的思维导图，一目了然。

（二）围绕听力教学目标，呈现多模态下的词汇内容

传统的听力教学以教师口述和书面讲解的模式为主，依据教学目标开展的听力教学借助于现代信息技术，形成了课堂中多模态的相互结合。多模态下的词汇内容对英语听力学习是有效的，在传统模态的基础上，运用多媒体可以对听力教学进行补充，保证视听信息被学生清晰地接受，使学生更容易进行对词汇的应用实践。

以人教版英语八年级上册“Can you come to my party？”的教学为例，在导入环节，教师通过多媒体播放美国聚会的相关视频，学生在观察视频的过程中，了解到美国聚会的特点和重要性，同时产生了学习本节课知识的兴趣。教师抓住时机，要求学生依据预习情况指出“邀请”的英文单词，学生热情高涨，积极地举手发言。在导入环节的最后，教师对学生的回答表示肯定，用多媒体呈现出本节课的主题“invite sb. to do sth.”，并明确教学目标为熟练掌握每个星期对应的单词，并且能够用所学词汇造句。

综上所述，对于初中阶段的学生而言，词汇很大程度上影响了他们学习英语的热情。因此，教师要摒弃一味的拼读、发音、举例的教学方式，以创设情境、组织课堂活动、构建思维导图这三方面为切入点，帮助学生更好地、更深入地进行词汇记忆。

参考文献：

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责任编辑：裴 帔