小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

王晓航

摘要：在小学数学教学过程中，解决问题是贯穿于整个课堂始终的。优秀的教师能够设计出比较合理问题，能够激发学生学习兴趣，启发学生的数学思维，全面促进学生数学思维的形成，从而保证课堂教学质量的提高，因此研究小学数学课堂问题的设计具有较为重要意义。

关键词：小学数学;教师教学设计;问题;原因;措施

1小学阶段数学教师的教学能力及其教学设计构成

小学阶段的数学比其他学科简单，目的是为了让小学生理解简单的数学理论，调动学生学习数学的积极性，从而为以后的学习生涯作准备。要想实现这一目标，小学数学教师必须在教育过程中对小学生的学习习惯进行深入地分析和研究。教师应当分析小学阶段数学的主要教学目标，了解其数学的学习习惯和实践应用能力，培养学生对数学的兴趣。只有学生对数学这门学科具有较浓厚的好奇心和兴趣，才能激发其对数学学科的热爱。

为了保持学生的兴趣，教师在数学教学中必须注重以下两点。第一，数学教学设计应具备趣味性，小学阶段的学生较难理解数学的理论知识，可以通过趣味活动增加学生的兴趣。第二，小学数学的教育规划要具备多样性。多元化的教学方式，才能提高学生对数学的喜爱，实现小学数学教师的顺利教学。

小学阶段的数学教师既要分析教育规划，还需要研究小学生的具体学习情况。小学生的年龄在7至12岁左右，这阶段的学生具有较强的接受新事物的能力，但失去兴趣的时间很短，难以维持对事物的新鲜感。

因此，这一阶段教师的教学重点应当以吸引学生对数学的兴趣为重，保证学生对数学学科的关注及喜爱。教育学家认为，在小学时期的数学教师的教学应考虑学生的思想。教师在课堂上提出的数学问题不能太复杂，以免小学生对数学产生厌烦心理。

2小学数学课堂问题设计的意义

在数学教学过程中，如何利用有效时间和空间让学生掌握数学知识是每一个数学老师要仔细思考的问题，合理问题设计能够保证有效地完成教学目的，同时也能保证学生掌握数学知识。通过学生解决问题，能够让老师清楚了解学生对知识的掌握程度，检验教师的教学设计是否合理，以便及时做出调整。综上所述，对小学数学课堂问题的设计研究具有重要的意义。

3解决小学数学教学设计存在问题的对策

3.1充分了解学情，合理预设问题

在进行问题设计之前，首先要充分了解学生的学习情况，只有在此基础上，才能根据学生的实际情况进行问题的预设，才能保证预设的问题具有针对性和有效性，全面关注每一名学生，在课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，确保问题的难度与学生的实际水平相吻合。同时还要注意问题的挑战性，激发学生想要回答问题的欲望。例如，在进行圆柱体积知识的教学时进行如下设计：

老师这有一个长方体和一个正方体，谁来说说怎样求它们的体积。还有别的方法吗？（有了公式可以方便地求出长方体和正方体的体积）。再看，这是一块橡皮泥，什么形状的？（圆柱）你有办法求出它的体积吗？师：要是这个圆柱是铁块呢，有什么好办法能求出体积？现在要求大厅内圆柱形柱子的体积，前面的方法还管用吗？那怎么办呢？教师在带领学生复习相关知识的同时要注意采取阶梯式地提问，让问题由易到难，逐步层层推进，将学生的数学思维逐步扩展开，最终全面掌握圆柱体积的相关知识。

3.2选取代表性题目耐心讲解，夯实学生的知识基础

学生数学知识运用能力的提升，需要教师带领学生进行重复、有针对性的训练。因此，教师要选取部分具有代表性的题目进行细致、耐心的讲解，帮助学生了解数学问题探索过程中知识灵活运用的过程，从而提升学生的知识运用能力。

3.3重视对于学生抽象概括能力的提升

在现阶段新课标改革的过程中，已经对于学生的抽象概括能力提出了一定的要求，也就是要培养学生能够从具体的生活情境中来抽样出数学的关系，并应用已经学习到的知识来解决相应的问题。因此，对于老师来说，必须要在课堂教学的过程中，让学生明白问题的解决是一种来源于生活的基础，对于学生的培养要从数学的角度出发，尽可能地抽象出数学模型来进行问题的解决。

3.4引入生活元素，激发探究兴趣

通常情况下，数学是一种抽象的学科，但是小学生的思维很难形成抽象思维，他们更多的是形象思维，如果教师采用传统的讲、听的方式，那么这样的课堂往往会让学生失去兴趣，产生厌倦的情绪，课堂教学效果不明显。因此教师在进行数学课堂教学设计时，应该加强与学生生活的联系，创建生活形象的教学环境，逐步激发学生学习的兴趣。例如，小明买作业本花了5元，買文具盒花了12元，买铅笔和橡皮等花了10元，请问用不同方法算一算小明一共花了多少钱？在出示问题以后，有的同学在一般的步骤进行计算：5+12+10，有的同学会按照5+（12+10）来进行计算。通过这些设计与学生生活相符合的问题，有利于学生从生活经验出发进行教学探讨。

3.5设置相似图形来简化题目

这一对策主要是针对于立体几何的体积计算或者相对来说比较复杂平面图形的面积、周长计算。以“平行四边形的面积”计算为例。吉吉国王负责森林里的农田分配，它分给了熊大一块长方形的土地，分给了熊二一块平行四边形的土地。请问大家，吉吉国王的分配公平吗？这时候就必须要引入对于平行四边形面积的计算。

有的小学生只接触过长方形的面积计算，贸然将平行四边形面积的计算公式灌输给学生是不能够被理解的，这时候借助长方形的面积来进行计算。即在方格纸上进行面积转换的理解，用“一剪一拼”的“割补”方法能够发现长方形的长、宽、面积都和平行四边形所占据的格子数相同。然后要求大家讨论变化前后两个图形面积的关系以及长与底、宽与高的关系，并请同学们组织语言，派小组代表发言。

这时候老师通过多媒体技术的动画演示来肯定同学的猜想就能够得到平行四边形面积的计算公式为底X高。在此基础上，借助课堂练习来巩固学生所学到的知识，也就达到了最初的教学目标。

3.6小学数学教师的反思能力

反思能力是在小学阶段，数学教师完成教学的设计和教育构成后，利用教学实践来实现数学的教学设计完整性。在课堂教学过程中，教师应当善于发现小学生的学习问题，并耐心指导其解决。教师必须具备反思能力，通过不断学习和总结，才能在数学的教学中发现问题。

在良好的课堂氛围条件下，教师应当通过完善数学学科理论认知，不断提高数学的教育能力以及数学教学规划水平，不断拓展学生的逻辑思维能力和提高学生数学成绩。如果学生对数学问题产生疑惑，或者产生厌倦心理，老师应该采取合理的补救措施，及时疏导和劝诫学生，才能顺利开展数学教学。

结论

总而言之，小学数学课堂作为学生获取数学知识、技能，体验数学情感价值，形成相应的数学问题解决能力，进而养成数学素养的主要场所。那么，怎样才能够使得小学生在学习的过程中通过有限的时间来学习到充分的知识？这和老师上课之前所进行的精心准备和课程设计是紧密结合起来的。也就必须要从根本上体现上好一堂数学课的关键就是如何做好数学教学设计的目标，这对老师提出了较高的要求和挑战，要求其通过理论学习与教学实践进行有机统一，来完善整个小学数学的教学过程。

参考文献：

[1] 刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2018（02）：84-87.

[2] 武挥英.如何进行有效的小学数学教学设计[J].教育科学，2015（19）：146.

（作者单位：祁县西六支中心校王村学校）