浅谈小学文言文的情趣教学

雷玲

文言文是中国文学的瑰宝，其文章大多内容简短，却意蕴深刻。由于语义略帶晦涩，小学生普遍感到难读且难懂。如果重字、词、句这些知识落实，而忽略文言文本身之美，那么课堂将枯燥无味。因此，教师要让学生投入其中，产生自己的感悟，能轻松展开文言文学习，为中学学习打下坚实的基础。

一、借故事增趣

文言文多是耐人寻味的小故事，而故事最能吸引学生。教师可以在教学中结合文本内容，灵活利用故事为课堂服务，创设情境激发学生学习的兴趣，文本的重难点可以用故事补充，用复述故事代替传统的逐句翻译。以《伯牙绝弦》为例，上课一开始，我从俞伯牙的故事背景引入，使学生对文章的兴趣激增，满怀期待地进入接下来的学习。在突破教学重点时，为帮助学生理解“乃破琴绝弦，终身不复鼓”中的情感，我给学生补充了二人故事中的两个片段：一是子期虽为樵夫，却甘为伯牙寻觅世间难寻的乐谱。二是伯牙为楚王弹琴助兴时想到与子期的友情，一曲《高山流水》从胸中倾泻而出。两人感人至深的情感打动了每个学生，再让学生来诵读全文，教学效果自然不同。

二、以诵读提趣

诵读是学习文言文行之有效的一种方法，但要引导学生避免机械式诵读，要通过多种方法增加教学中的趣味性，体会作者的感情，增加学生的想象力。

《两小儿辩日》是一篇生动有趣且贴近儿童生活的小故事。故事中展现了两个小孩据理力争太阳远近的问题，一个认为太阳早上近中午远，一个认为太阳早上远中午近。两人据理力争，谁也不肯罢休，文中称为“辩斗”。在引导学生充分理解了“辩斗”之后，我再带领学生进行“辩斗”，让学生身临其境地进入“辩斗”的场景。最后，我再让学生进行同桌分角色合作朗读，学生的文言文素养在反复的趣读体验中得到迅速提高。

三、用表演激趣

文言文语言凝练，文中的一些词语与句式的用法与现代汉语也有差异。在实际教学中，教师可以采用上台表演的方式，引导学生揣摩人物心理，进行角色体验，还原故事情境，真正实现从“读”到“理解”。例如《杨氏之子》，它讲述了梁国一位九岁孩子风趣幽默、机智巧妙地应答客人的故事。全文围绕杨氏子“甚聪慧”这个关键词表现人物特点。如何理解“甚聪慧”呢？我让学生当堂演一演杨氏子与孔君平巧妙应答的场景。生（孔君平）指着杨梅，戏言道：“此是君家果。”生（杨氏子）心里不服却彬彬有礼地反驳：“未闻孔雀是夫子家禽。”生（孔君平）摇着扇子，夸赞道：“后生可畏！后生可畏！”生（杨氏子）忙作揖：“多有失礼，惭愧惭愧！”这样，学生抓住“甚聪慧”去揣摩人物的神态、对话及内心活动，深入理解了文意。我趁热打铁问学生，如果是李君平来拜访，杨氏子又会怎么机智应答呢？生（杨氏子）：“未闻李子是君家水果。”如果是黄君平来拜访，杨氏子又会怎么回答呢？生（杨氏子）：“未闻黄瓜是君家瓜。”不足百字的文本，在学生亲身演绎的同时加深了对文章内容的理解。

四、用仿写补趣

文言文音韵抑扬顿挫，很有语言的美感。我们可以通过仿写，让学生切身体会文言表达的特点，给课堂增加一些特有的情趣。例如，在教《伯牙绝弦》一文时，为了让学生对“伯牙善鼓琴，钟子期善听”有更真切、形象的理解，我设计了文本拓展，学生在仿写实践中，理解了伯牙与子期之间是用琴声表达内心世界。又比如《学弈》第一句话：弈秋，通国之善弈者也。文言文中，“者也”意思是“什么样的人”，我让学生仿照来介绍身边的人，大家纷纷选择班上的同学来夸奖，课堂趣味盎然。学生根据典型的文言文句式进行仿写，既加深了对词句的理解，又做到了学以致用，融会贯通。

小学文言文教学，要以情趣促所得，激发学生学习的兴趣，寓教于乐，使中华文化中古典语言的根扎进学生的心里。