“趣”字打头，引领学生习作成长之路

陈中娟

写作是学生语文综合素养的体现。我们可以采取课内外相结合的方式来指导学生写作，但最重要的阵地仍然是作文指导课。新学期部编版教材全方位覆盖义务教育阶段，我们应充分发挥教材优势，引导学生写出文从字顺、贴近生活、能够表达出真情实感的文章。兴趣是学习的最大动力，有了表达的欲望，学生就不会把写作文当做一项任务去完成。这就需要教师竭尽所能，步步为“趣”，多管齐下。

一、锤炼语言激“趣”

语言是教师最有力的武器，精彩的语言引导对激发学生写作兴趣至关重要。

1.精心设计导入语

上课伊始，我们可以借助点评旧作引入新知。比如通过视频展台出示各个等次的作文进行点评，对优等生的作文提出肯定，对后进生的作文提出希望。学生在教师的鼓励与肯定下，一定可以信心满满地完成写作。

选择学生感兴趣的点进行导语设计也很重要，这样有助于学生融入写作的氛围。如在五年级“‘漫画’老师”这节习作课上，我们可以利用互联网下载一些有趣的漫画人物创设情境，然后采取谈话导入的方式，先请学生谈谈自己喜欢的漫画人物，再顺势引入“如果要给老师画漫画，你会选择谁，为什么”。这样的话题转换，不带任何作文标签，贴近学生生活，有利于打开他们的话匣子。等学生们说得差不多时再引入习作要求，他们就会豁然开朗。

2.注重使用赏识语

教师不仅要在导入阶段用好语言武器，在整个指导过程中也要注重赏识语言与指导语言并用，让学生在艰难的学习过程中不但可以学到写作知识，还能感受到写作成功的乐趣。

学习例文時，要让学生主动地去总结发现写作方法：“你们一定可以通过自己的努力找出作者的方法，记住它并应用它。”

小组交流时，教师应有意识地倾听学生的发言，参与到讨论中，帮助他们整理有用的信息。比如：“这件事情利于表达你的看法，值得具体地写一写。”“这个事例对作文中心帮助不大，是不是可以把它换成……或者做一些改动。”如此充满信任、略带商量的语气可以让学生们更易于接受教师中肯的意见，形成自己的思路。

当学生完成作文初稿时，教师首先要用热情洋溢的语言给予他们肯定：“很多同学的初稿写完了，老师发现了很多精彩的文章。比如某某同学的这个人物写得多生动呀，请大家来品鉴一下。”当然一味的表扬也是不可取的，之后也要针对问题给出修改建议。

二、多种手段提“趣”

教师单凭一支笔、一张嘴是不可能让学生完全提起兴趣的，这时候就需要我们充分发挥各种教学手段，来引导学生学会写作。

1.善用课件引兴趣

相比其他课，习作指导课更需要一些精心设计的课件，而在过去的一段时间内，大部分教师是忽视这一点的。我在四年级“推荐一个好地方”习作教学时，做了一些尝试。课前先请学生预习，要求学生把他们在自己喜爱的地方游览的照片发给我，然后我把学生发来的图片资料归类，做成特色课件。上课时引导其他学生观察图片，在分类展示的过程中，学生可以很轻松地明白推荐某处的原因：可以是景色诱人，可以是小吃多样，也可以是主人热情……听说最后还有“最受欢迎的好地方”推荐会，学生的写作热情瞬间被点燃了，他们的作文中有了自己的真情实感，不再是干巴巴的几句推荐词。

在学生写作文初稿时，我们还可以根据习作特点利用课件播放一些乐曲，帮助学生放松心情、展开思路。如学生在写春节中印象深刻的事时，我们播放的是古筝《月圆花好》，介绍家乡美景时播放的是民歌《茉莉花》，而写自己尊敬的一个人时学生欣赏的是《渔舟唱晚》。在或舒缓或轻快的音乐声中，学生们有的凝神倾听，有的托腮遐想，有的奋笔疾书，每个人都能寻找到落点。

2.开展活动挖兴趣

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文课程标准中也强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，为了帮助学生写出有真情实感的文章，教师首先需要带着他们亲自经历一些有趣的事情，只有让他们在活动中发现乐趣，学生才会有写的欲望。

所以，我们可以在课前为作文准备一些活动，四年级上册习作6要求写一次游戏。学生们做过许多游戏，但是一旦要让他们说一说过程、写一写感受，学生就会觉得很难。于是，我们利用活动课的时间带学生到操场上一起玩游戏，这一次，我们向学生提出明确要求：做游戏时要留心观察——自己怎么玩游戏的，别人怎么玩的;认真思考——哪些人的动作给你留下深刻的印象，你从这些动作里看到了他们怎样的心理活动。有了这一系列的准备动作，学生们在作文课上只需稍加点拨，就能兴致勃勃地动笔了。

总之，在习作指导课上，教师只有多种手段并举，以“趣”字打头，充分激发学生的写作兴趣，才能引领学生走上正确的习作成长之路。