论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构

陈鑫

综合素质培养是人才培养的核心要求，实行综合素质评价，是深化课程改革、全面实施素质教育的重要措施。遵照《教育部關于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，各地积极探索，取得了中学生综合素质评价的有益经验。但其实施过程存在的一些突出问题，特别是对综合素质评价的内涵认识还不清，评价的指标过于原则、抽象、模糊，失去了对学生发展的指引价值和激励功能，达不到以评促育的目的，评价手段也比较滞后，缺乏操作性，导致评价效果不佳，流于形式。

综合素质评价是一个多点对多点的多维度的评价体系，有大量的信息、内容需要记录、交换、分析和计算。指标体系适应现代教育技术的要求，便于电子化平台的建设，与校园网、教育信息平台链接，便于教师、学生以不同的身份登录，随时进行评价、修改，或进行评价的查询，而且能将教师、学生的评价信息及时汇总，迅速生成丰富、直观的评价统计结果，对学生综合素质的发展情况进行直观描述。

纵观国际国内先进教育模式，学生的综合素质培养都放在首要位置。今天，素质教育被广泛重视，而对素质教育的成果评价标准，却仍有待于研究。研究的主要空间在于：一、中学生综合素质评价指标的确定问题。要研究中学生综合素质，首先要确定要从学生哪些方面去研究，怎样研究才能更好地反映学生的综合素质。目前，国际国内确定的指标有很多，但仍需要更加完善的指标和这些指标之间的相关关系，这些指标与学生综合素质之间的相关关系等。二、中学生综合素质评价指标确定后的研究方法。一般采用理论和实际相结合的办法，但分析方法在不断研究中，对不同性质的学校有不同的研究方法。

德育工作是学生综合素质培养的重要组成部分，而学生的综合素质又反映了这所学校的德育工作成果。只注重搞好德育工作，而不能很好的看到德育工作的成果，肯定影响到德育工作的进步。中学生综合素质评价就是基于更好的反馈学校德育和教学工作成果，在学生综合素质评价分析的过程中，我们可以不段发现我们教育工作中的薄弱环节，寻找越来越合理的综合素质评价方法。从寻找学生综合素质评价因素出发，应用不同的统计分析方法，满足学生综合素质评价的不同要求。

叶圣陶先生说过：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养”。学生综合素质发展性指标的确立，不是随意想象的，而是基于学生的日常行为表现，按照“典型行为评价”提炼观测点。如对“学习能力”的评价，我们确立“愿望与兴趣”“习惯与方法”“运用与反思”“探究与创新”四个评价要素，观测点都指向学生基本的学习行为，如“有学习规划和安排”，“主动学习，不要别人督促”，“敢于质疑，不盲从书本和权威，有批判精神”，“有自己的见解”等，培养学生的独立自主和主动进取精神。

“热爱祖国”中“热爱家乡”是起点，因为爱祖国不是一句空话，必须从爱家乡开始。“热爱家乡”必须“感恩家乡的哺育”，“关心家乡的变化”，“为家乡做力所能及的事”;“亲近社会”必然“富有爱心”，而爱心则表现在“尊老爱幼”，“对弱势群体有同情心”，“能给他人力所能及的帮助”，“爱护动物”等观测点上，这些都是一个现代社会公民所必须具备的基本素养。

关注中学生综合素质的“共同基础”，是发展性评价指标体系的鲜明特色。“共同基础”不仅仅在于掌握基础知识，提高智力水平，而是对于培养情感态度价值观、创新精神和实践能力的基本要求，帮助学生清楚地认识自己将向何处去，懂得运用所学过的知识理解身体功能、饮食和体育锻炼的影响从而避免潜在的危险;培养学生的判断力、欣赏力和敏感性，丰富学生对现实的体会。学会生活知识，掌握生存技能，领悟生命价值;帮助学生养成开放和批判的思维，对科技进步的兴趣以及对自然环境、生命和健康的责任感，促进学生人格的不断完善与能力的再生。

因此，中学生综合素质指标体系对于更好的做好德育工作和教学工作，有十分重要的意义。同时，对于学生综合素质评价方法的研究，具有一定的现实意义。