论如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性

唐鸟英

摘要：随着时代的进步和发展，国家和社会对教育的重视程度日益凸显。小学阶段是为学生的学习生涯打基础的阶段，也是孩子人生的重要成长阶段。然而，这一阶段的教学显示出许多弊端，尤其是识字教学方面普遍呈现出学生主体参与度不高的现象。本文探讨小学识字教学现状，并在此基础上提出有效的教学策略，以期为识字教学改革提供可行性参考建议。

关键词：小学语文;识字教学;学生主体性;课堂参与

引言：

正所谓“九层之台，起于累土”，打好学习根基对学生日后的学习至关重要。小学生能否打好识字基础很大程度上影响学生读写水平的好坏，因而汉字学习在小学阶段的教育中处于重要地位，对一个学生之后的成长和发展起着至关重要的作用。但是在实践过程中很多小学生面临认字慢、识字数量少、缺乏认字兴趣等问题，识字教学仍存在很多弊端，需要我们不断深入思考并探索解决路径。

一、识字教育的普遍现状

低年级小学教育对孩子的成长起着启蒙作用，尤其是识字教学对开启学生知识的大门、培养认知行为和学习习惯起着重要作用。但是现阶段的小学识字教学方面仍存在很多问题。首先，在我国的教育模式中教师占主动地位，学生处于被动状态。老师的教学观念比较保守，大多仍采取传统的“我讲你听”的授课方式。大多数老师忽视学生的主体性，单向性地向学生传授课本知识[1]。不重视师生间的互动和交流，导致学生丧失学习主动性，无形中增大了识字教学难度。其次，老师容易忽视学生的孩童天性，喜欢趣味性事物的特性。教学形式比较单一乏味，导致课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。最后，教师照本宣科的现象普遍存在，对汉字的教学点到为止。不善于结合生活实际或者文化背景对汉字进行详细讲解，其结果往往导致学生“知其然，而不知其所以然”。

二、识字教学的重要性

在学生步入校园开始学习生活的第一件学习任务就是识字和写字，这是学生开始阅读和写作的基础，是其吸收各种知识文化的起点。当然作为小学语文，教师对学生进行识字教育的主要目的就是，培养小学生理解和运用各种文字的能力。因为对于所有人类来讲，语言是生活的必备工具，它跟人的思维是密切相关的，也就是说，在小学生学习语言能力的时候，其大脑思维和智力是同时提升的。另一方面，在学生掌握了识字能力之后，其阅读范围就会大大增加，会吸收不同的知识来丰富自身的大脑，这是一种知识经验的累积，对学生的学习生涯是至关重要的。而且掌握识字、语言本领之后，学生能够通过阅读提升自身优秀品质，能够正确判断自己的兴趣方向而促进自身个性的发展。

识字是人类学习文化的起点，是孩子进行启蒙教育过程中必须、必然要使用的一种工具，也是学生将随意的口头语言转化为正式书面文字的重要方式。小学生在识字的过程中，不仅是表面性的认识这个字，而是通过主观的认识之后可以理解这个字的深层次含义，为学生今后学习和理解阅读文章和开始叙事说理、表情达意的写作打下坚实的基础。由此可以看出，字词是小学生认识客观世界的重要媒介，只有掌握了识字的能力，才能轻松的畅游的知识的海洋里，才能提升自身的综合素养。

三、凸显学生主体性与课堂参与度的有效策略

（一）多媒体学习法：视音频协同教学，丰富课堂形式

新课改浪潮下，现代信息技术走进校园成为趋势。各大小学的识字课堂中也应积极引进互联网技术，善于应用多媒体资源，扩展识字资源。比如，在教小学生识字时老师可以通过制作灵活生动的PPT辅助教学，在PPT中插入动画视频、图像或者音频，通过动画片对汉字的灵活呈现引导学生观察汉字结构，帮助学生理解和记忆。低龄儿童对色彩和声音比较敏感和感兴趣，视频和图像中色彩丰富的动画形象有助于吸引学生眼球、刺激好奇心，从而激发学习兴趣。在观看视频和收听音频的过程中借助动画片形象的生动展现增强汉字学习效果，加深对中国文化以及汉字文化的理解。

（二）拆分识字法：记清字形，弄懂字义

在小学语文教学中对于生字的记忆，小学生更容易记住与简单字相关的生字。因此，要是在语文生字的教学过程中学习到由一些含义简单的偏旁、部首组合而成的生字，教师就可以利用拆分识字法进行高效的教学。原因是这样的，生字中有学生学习过的、比较熟悉的简单字，所以他们就会有继续学习的兴趣，從而提升对相关生字的记忆能力。例如，在学习“跌”这个生字时合理的利用拆分法进行讲解将是一种高效的生字教学方式。“跌”字由拆分法拆开就是“失”“足”，“失”表示“错过”，“足”就是“脚”，所以失足联合起来的意思就是说在一个人走下台阶的时候因为错过一级台阶导致身体重心失衡而摔倒，也就是“跌”的意思。这样学生不仅记住了跌的字形，也记住了该字的含义。

（三）互动识字法：互动纠错，营造良好的课堂氛围

互动识字法就是师生同时投入到课堂学习中，在老师与学生的互动、学生与学生之间的互动中提升学生在课堂中的主体地位。学习汉字的过程中难免很多学生会出现错误，比如小学四年级语文第一课《走进大自然》中学习了“斑”这个字，学生会很容易跟以前学过的“班”字混淆。传统课堂上老师会主动纠正这类错误，但互动识字中应该鼓励学生自己参与纠正[4]。先比较、再组词，也可以形成纠错小组，小组成员间相互纠错。相互纠错的过程有利于增强识字趣味性，培养学生的自主学习能力。此外，老师可以设立课堂奖励机制，准备小礼品，用来奖励那些积极提问和回答问题的同学。通过这种学习方法活跃课堂氛围，加强课堂趣味性，提高学生的课程参与热情，从而凸显学生主体地位。

四、结束语

综上，现阶段国民教育识字教学方面仍面临很多问题。在时代快速发展的社会浪潮中小学识字教学的改革刻不容缓，在实际授课过程中老师要有效的将多媒体技术与课堂相结合，积极发挥学生的主体性作用，做到以学生为主。教师在引导学生识字的过程中要形成良好的课堂互动氛围，提高学生的识字参与度，加强学生对汉字文化的理解，进而提高教学效率。只有这样才能凸显学生主体地位和参与性，从而提高综合素质，促进其全面发展。

参考文献：

[1]于佳琳. 小学语文识字教学的主体参与[J]. 语文教学与研究， 2016（11）：118-118.

[2]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学 [J]. 西部素质教育， 2019（6）：245.

[3]蒋英明. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， v.15（6）：152.

[4]唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 小学教学参考， 2018（10）：15-16.