“听前，听时，听后”在初中英语听力教学上的应用

2019-09-10潘文慧

科学导报·学术 2019年19期

潘文慧

摘要：英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤，本文主要讨论的是“听前（pre-listening）”，“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”这三个步骤，在英语课堂听力教学中的应用。

关键词：能力要求;活动设计;有效练习;梯度练习;深层挖掘

英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listening）”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动。本文结合笔者的教学实践，谈一谈这三个步骤在日常听力教学中的应用。

一、听前（pre-listening）

听前活动设计是必要的，但这也是我们常常忽视的。在进人“听时”之前，我们必须为即将听到的内容扫清听力障碍，比如新单词。词汇在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练也不例外。在处理词汇时不要本末倒置，此部分只为能更好地进行下一项活动，不需要在此时详细讲解。除此之外，还可以根据听力内容，设计一些听前活动激发学生听的兴趣，并导入听力相关的信息，如句型、语法、背景知识等。以九年级Unit 1 How can we become good learners？ Section A为例：此听力主题为How do you study for a test，我在听前请两个同学介绍他们平常是怎么去学习各门课目，考前怎么复习，以此为“听时”做铺垫。还可以结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境。以八年级上册Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time！ Section A为例：此听力相关语法是if引导的条件状语从句，我以What will happen if you get up late？开始，和学生进行连锁问答，通过师生的互动交流，让学生先熟悉本节课主要知识点，并引导学生进入听力状态，为后面的听时活动做准备。

在这部分教学中，我们还需培养学生的预测能力，即对将听力材料的语句成分的推定和内容情节的估计，以及通过给出的题目对内容大意的推测。以九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section B为例：1c四幅图片有a，b图是同一个主角，我们即可知有一个是干扰项场景设置为talk about April Fool’s Day，所以和fool无关的即可先排除;1d要求辨别下面六个短语是谁说的，第一个是a costume party，从这个短语加上题干中的April Fool’s Day和1c图片，我们就知道是做了这件事。

二、听时（while-listening）

“听时”这一部分是进行听力训练的重点，只有进行有效的训练，听力能力才能提高。首先，要让学生自己去理解题意，知道要做什么，这样听时才能做到有的放矢。其次，在训练初期或题干难以理解时，教师可以先作一个示例，帮助学生更好地了解怎么去做。

在正式去听时，对一些较容易的听力练习，让学生听一遍就可以了;对于一些材料难度较大的，第一步可以泛听。不动笔，集中听，把一篇材料从头到尾听过一遍，听完只要求知大意，能把握整体意思即可;第二步，选听。对照具体的任务要求，把需要的信息整理出来，此过程中要适当做笔记。如果正常两遍录音结束，大部分学生还不能得出信息，再进行第三遍甚至第四遍，必要时使用暂停键，务必使学生能自己得出答案。此外，练习要有梯度。如果教材已有的听力练习相比学生实际水平，过低或过高时，教师可以自己设计适合学生层次的听力题型来补充，进行有效练习。

总之，要做到由易及难，循序渐进，避免无效的训练，更要注意不能挫伤学生的自信心。以八年级（上）Unit4 What’s the best movie theater？ Section A为例，1b，2a，2b，对于一半以上的学生来说难度较低，所以我加一个练习：

Listen to the three conversations again，and complete the chart.

Town Cinema

Screen City

Movie World

It is the closet to home.

It is the most popular near here.

It has the biggest screens .

You can buy tickets the most quickly .

It has the best sound.

让学生听并写出缺失的内容，增加一层难度，同时也对本课目标语言进行了巩固。第三步，精听。这部分我通常在教材给出的听力任务完全完成之后进行，在无任何听力文字材料下，listen and repeat，听并逐句复述，若听力内容较难理解，暂停并复现难点，通过反复的输入，和不同层次的任务要求，让学生逐步地提高听力能力。

三、听后（post-listening）

听后活动的目的是通过对听力材料的再挖掘，更深度地去理解它。这种深度挖掘可采取多种形式，如：就听力内容对学生提问;听着录音跟读;或把听力材料作为一篇阅读材料，完成相应任务。以八年级（上）Unit4 What’s the best movie theater？ Section A為例，在完成课本所有听力要求后，为了加深理解，我要求学生读听力材料，并闭书完成对话：

Read the tapescripts of 2b，complete the dialog.

· A：Hello！ I’m a reporter. Can I ask you some questions？

· B：Sure.

· A：What’s the best clothes store in town？

· B：I think Miller’s is _________.

· A：Why do you think so？

B：Well，Miller’s has ______________，and you can buy clothes ________________ there .

· A：Which clothes store is the worst in town？

· ; B：I think Dream Clothes is _________.

· A：Why do you think so？

· B：Dream Clothes has ________________ in town .

· A：What do you think of Blue Moon？