大学计算机基础课程思政建设的探索与实践

黄沙 路丕军 穆莉

【摘要】课堂教学是学生素质养成和能力培养的重要途径，随着“课程思政”的理念不断被聚集与深化，大学计算机基础课程作为高校為非计算机专业学生开设的通识课程，也应与时俱进，积极挖掘思政元素，发挥思想政治教育功能，以实现全程育人、全方位育人目标。

【关键词】课程思政;大学计算机基础

课题项目：本文系江西省教学教学教革研究项目“计算机基础个性化MOOCs导学资源建设研究”（课题编号：JXJG-17-24-12）及2018年江西省体育局体育科研项目“基于物联网的智能健身产品发展路径研究”（项目编号：2018039）科研成果。

1. 问题的提出

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。传统思想政治教育课程主要偏向理论，学生无法去实践，导致学生学习积极性下降，而“课程思政”是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的方方面面，“课程思政”能弥补传统“思政课程”的不足，高校需从“思政课程”走向“课程思政”，而“课程思政”的具体实施路径有待进一步研究。

2. 大学计算机基础课程思政的必要性分析

2.1 大学计算机基础的课程简介

在信息时代，随着计算机科学与技术的飞速发展和广泛应用，计算机已经渗透到科学技术的各个领域，渗透到人们的工作、学习和生活中，计算机已成为社会文化不可缺少的一部分，大学计算机基础课程是高校为非计算机专业学生开设的通识课程，是高等教育的一个重要组成部分，主要普及计算机知识和技术，提升非计算机专业学生的计算机素质与能力，汇聚的学生面积相对较广。

2.2 大学计算机基础课程的教学现状

由于生长环境和教育背景的差异性，学生入学时计算机水平差异较大。教师在授课过程中，既要照顾基础薄弱的学生，又要照顾基础好的学生，在教学进度及难易度上很难达到平衡，学生学习兴趣低、参与度低、学习动机弱、课堂秩序难把控，教学质量得不到保证。

2.3 网络犯罪现象日趋严重

近年来，网络犯罪案件的发案数量以30%的速度逐年递增，例如网络诈骗，网络盗窃，网络行贿等，严重扰乱了人们正常的社会秩序，干扰了百姓的正常生活，为减少网络犯罪现象，在大学计算机基础课程教学中融入思政教育十分必要，

可以帮助学生在学习过程中自觉的摒弃不良文化的影响，自觉选择有益的文化，形成正确的人生价值观念。

综上所述，随着改革开放的深入发展，互联网+人才的需求，计算机人才需肩负着更多的职能，需掌握更多的互联网技术和信息安全技术、数据挖掘技术、人工智能技术等，不难看出计算机人才在社会发展中起着重要作用，计算机人才更需具备诚信、客观、创新、严谨的职业素养，因此，大学计算机基础教育必须与思想政治教育紧密结合，将国家情怀，法制意识，人文精神，社会责任等思政元素融入课堂教学中，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，努力推进全员全过程全方位育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3. 如何在大学计算机基础教学过程中渗透思政教育

3.1 提高育人能力，打造一支高素质教师队伍

教师是教学的实施主体，是教学任务中的组织者和实践者，直接影响了大学生的知识获取。课程思政需教师去落实，教师首先得扭转“思政课由思政教师担任，我只是专业课的授课教师”的思想。其次，真正做到增强教师的思想政治意识，培养和提升教师的思想政治传播能力，进而提高积极加强教学中思想政治内容的意识，积极开展各项思政教育工作，树立“课程有德育，教师讲育人”的理念，开展入职培训、专题培训、集体备课、优秀教师示范和政治理论学习等，逐步提升教师的业务素质;采取课堂主讲、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，引导教师逐步提升各自的能力，使教师能够把知识传授、能力培养、价值引领有机融入到课程的教学全过程

3.2 挖掘思政元素，重构课程设计

“课程思政”建设的基础在“课程”，“课程思政”建设的重点在“思政”。在实施“课程思政”教学之前，教师需要深入挖掘教材中的“思政元素”，将爱国情怀、社会责任、文化自信等价值引领贯穿教学全过程。挖掘独特的专业价值、历史内涵、文化诉求;从学科发展中，挖掘代表人物不畏艰苦、勇攀高峰的优秀品质和追求卓越、不懈奋斗的光荣历程;从科学研究中，引导学生运用马克思主义立场、观点、方法养成科学思维方式，掌握科学学习方法;从实践育人中，引导学生运用所学理论知识发现、分析、解决实际问题。在此基础上，根据课程特点，挖掘课程思政元素，修订课程教学大纲，编制讲稿教案，切实将课程思政融入到大学计算机基础课程的教学设计和课堂教学中。突出强化问题意识，理清每章的重点难点;然后依据修定的大纲对教材进行教学化处理。将成果目标转化为具体教学内容，对教材体系进行问题式教学体系转化，引导学生发现问题、分析问题、直至解决问题，实现学生思政课教学目标。

3.3 以成果导向理念推进案例驱动教学方法改革

课程培养出的人才应该是满足社会需求的，社会需要什么样的人才，学校就努力培养出某个领域的高精尖人才，将祖国的需求变成大学生自己的目标，增强大学生在学习动力。目前在《大学计算机基础》教学过程中，案例驱动法受到了广大师生的欢迎，秉承问题性、真实性、典型性和综合性原则，精选、精编特色化案例，打造课程教学案例库，案例的选取方面，应可选取思政主教育方面的素材，充分利用好课堂教学这个主渠道，增加案例的趣味性，提高学生的参与度，既培养了学生的专业技能，又提升了思想政治的认识，全方位育人，做到立德树人润物无声。

3.4 推进精品课程系统化建设

实施精品课程资源库建设。在修订教学大纲的基础上，发挥教研室的集体智慧，组建教学团队进行四大主体课程精品化建设攻关，在对教材进行教学化处理之后，实施集体化备课，设计教案、撰写讲稿、收集案例库、制作教学PPT、建设试卷库，依据教学节点录制视频库，或制作微课库，形成特色精品课程资源库。

按成果导向标准打造精彩课堂。落实双主体教学理念，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，以“问题目标”中心，通过师生“问题”互动，营造学习情境，活跃课堂气氛，打造精彩课堂，从而实现课堂教学有序性、有趣性和有效性。

集结网络精品资源弥补自有资源的不足。构建以互联网为纽带的多链接式的动态开放的交流平台，适时引进适宜需要的网络资源，与自身建立的资源库相互支撑，以我为主、博采众长，最大化利用好线上线下教学资源，多出精品在线开放课程。

3.5 建立课程思政评价体系

从课程思政落实效果评价，以知识掌握、价值挖掘、能力培养为导向，重点考查学生平时参与教学状况，学生班级班风改善状况，学生课程考核状况等。

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作者简介：黄沙（1985-），女，汉族，江苏泰兴，助教，研究生学历，研究方向：计算机应用与公共管理。路丕军（1988-），男，汉族，四川万源，大学本科学历，研究方向：思想政治教育。穆莉（1994-），女，回族，甘肃陇南，本科，研究方向：人力资源管理。