校本文化创新与学校特色发展研究

宋玉敏

摘  要：学校在教学中使用多层次培养，多元化的研究大量出现。但分层次培养与多元化发展相结合的探究则相对较少，并且其大都是集中在课堂教学呈现的层面。因此，将分层次培养，多元化发展相结合，并且从整个学校的教育意义的层面上探讨，这对建设高中特色课程体系具有十分重大的现实意义和指导意义。

关键词：文化创新;学校特色;分层次培养;多元化发展

【中图分类号】G 648       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0039-01

加德纳在上个世纪80年代提出了多元智能理论，我国又正好开始教育体制改革，多元智能理论为我国的改革、实践与确立个性多元化的教学理念奠定了基础。但面对学生不同的发展潜能、不同的发展需要仅在理论和实践讨论还不足。分层次培养、多元化发展是一个复杂的理论与实践问题，分层次培养、多元化发展的内涵不单只是“差异教学”，更是一种新的办学方向，其囊括了学校、学校的师生评价和学校管理等方面。本文从分层次培养、多元化发展两方面来讨论构建特色高中，校本文化发展之路。

1.学校特色发展的理论基础

（1）特色课程理论

特色课程是指学校根据素质教育的要求，为学生开发的区别于传统课程的教学内容，它具有前瞻性、实用性、独特性、发展性及创新性等特点。分层次培养、多元化发展是特色课程理论办学理念的重要体现。思想观念开放、教学内容广泛、学习方法灵活是特色课程的三大特点。为学生的全面发展打下坚实的基础。

（2）多元智能理论

多元智能理论提供了人是多元的理论体系。每个人的智能是多元的，智能虽然有强弱之分，但分层次培养、多元化发展的目的就是挖掘和发展学生的长处，弥补学生的短板。做到从多方面观察、评价和分析学生的长处和短板，从而做到因材施教，这样的教学可以让学生取得意想不到的进步。

2.当今的学校特色建设

随着学校教育体制的不断改革，学校的特色发展面临着巨大的压力。毋庸置疑在学校采取提升自身竞争力以对抗压力的过程中，我们发现一些学校在特色建设中出现定位不准、目标偏离的情况，甚至于在学校特色建设中陷入绝境，学生并未受到本应有的发展。

（1）片面的学校特色建设

一些中小学在一昧追求学校特色建设的过程中，由于片面性以及没有清晰的认识，误将学校特色发展建设曲解成小范围的、单方面的。在这种学校特色建设思路错误的情况下，无法真正加强师生的主动性和积极性。以至于学校特色发展很难被拓展和深化。同时过分放大学校在短期内通过开展特色活动取得的成果或者是将学校曾获得的某些成绩就说这是学校特色建设。这都是忽略了学校特色建设的根本意义，并没有落到发展学生个性上。

3.高中特色课程的建构

中小学想充分发展办学优势和特色，特色课程的开发和构建是必不可少的。高中学校自身独特的校本文化和资源与学校的办学理念相结合，是高中学校可以充分发展办学特色，是使学生全方位发展的一项基本建构。

（1）遵循以师生为本培育校本文化

校本文化在学校特色建设中起着无可替代的作用，因为它在某种程度上可以体现出学校自身特色建设的选择取向。从尊重、了解学生出发，结合因材施教探索出符合不同阶段学生天性和適用于不同阶段学生动手动脑能力培养的校本文化，来满足不同学生个性发展的需要，实现促进学生的成长成才，作为学校特色建设的根本原则。校本文化犹如一根丝线将学校全体教师学生串联起来，形成独有的凝聚力。将特色建设的“特色”，通过校本文化中的“文化”来得到突出和强化。

（2）分层次培养课程建构的前提

高中学校特色课程的建构除了应该以多元智能理论以及学生的需要为基础，还应基于充分发展学校独特的校本文化。全方位了解学生的发展潜能和需求，做到建构具有特色课程，具有针对性的对广大学生实施差异教学，做到真正的因材施教。

总之，高中特色课程体系建构充分考虑了学生的实际发展需求，提供了多元化发展的学习资源与发展空间。同时高中学校的校本文化创新与学校特色发展还需要不断创新、探索，需要联系社会需求、教育政策以及学校实际。但只要以学生的发展为中心，以分层次培养、多元化发展为出发点，学校有计划的投入、学校师生的踊跃参与、学校教学与管理的相辅相成，学校特色建设将助推学校教育教学不断更新，不断进步发展。最终做到分层次培养、多元化发展课程体现本校的特点;对分层次培养、多元化发展课程的评价拥有完善的制度;对分层次培养、多元化发展课程的组织形成完整的管理体系。

参考文献

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