运用STEAM理念开发校本课程《校园植物笔记》

周苏平

STEAM理念注重整合，强调学生对知识和技能进行灵活迁移应用，解决实际问题。拓展性课程作为国家课程和地方课程的补充，是提高学生学习兴趣和综合素质，促进学生全面而有个性发展的重要途径。笔者运用STEAM理念开发的《校园植物笔记》校本课程，面向六年级开设，以本校的校园植物为资源，融合不同学科，激发学生的兴趣和创造能力。

运用STEAM理念，搭建课程框架

1.围绕多维目标，确定课程目标

基于STEAM跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性的特点，课程组认为本课程除了帮助学生建立对植物清晰的了解外，还要让他们关注植物与生活的关系，意识到要热爱植物、保护植物、与自然和谐相处。

课程组确定了课程目标：认识校园内的植物，做植物笔记;通过查阅资料、研讨等方法，学习做植物图鉴;体验植物的多样性，意识到要爱护大自然，珍爱生命。

2.清点校园植物，选定内容，编写教材

我校人工栽培的植物品种有90多种，野生的有20多种。确定课程目标后，课程组清点校园植物，查询资料，选定60种校园内常见的植物建立资源库（如表1），为编写教材确定范围。

为编写教材，学校专门给各小组配置了5本书用以参考借鉴，分别是《诗经植物图鉴》《诗经里的深情与植物》《成语植物图签》《常见园林植物识别图签》《身边花草树木速查图鉴》。

3.设计活动方案，确定课程流程

本课程共30个课时，每学期15次课，属长课时教学，整个课程流程为：课程准备（介绍课程、笔记绘图、做计划、封面，2课时）→选择植物（查阅资料、初识植物、交流植物，8课时）→寻找植物（校园内寻找植物、认识植物、做植物笔记，8课时）→应用植物（每月一次利用植物特征的实践活动，8课时）→评价总结（我和我的植物作品介绍會，2课时）。在不同的学习阶段，选择在室内或室外完成。学生阅读教师提供的5本各类植物的图书，以4人小组合作形式找到选定植物的信息并交流。

整个课程注重把书本知识延伸到生活、自然中去，注重将书上和实践的知识以实物、技术的形式呈现出来，践行STEAM提倡的解决生活中的实际问题的理念。基于此，根据实际情况，每月安排一次植物动手实践课（如表2）。

联合各个学科，完善课程融合

1.与美术课程的融合

（1）对笔记绘图方法与技巧的指导

六年级开学初，联合美术教师对学生进行植物观察笔记绘画方面的针对性指导，为期两周或一个月，下图是美术教师指导观察笔记的一般方法（如图1）。

（2）对笔记的艺术性、技术性指导

美术教师除了指导学生的绘画技巧外，还和科学教师一起教学生在笔记中渗透艺术。如做植物标本，原来的就是纯技术性的制作（如图2），经过两者指导，改进了设计，增加了诗歌和成语，凸显了艺术性和创造性（如图3）。

2.与语文课程的衔接

（1）开发同主题课程

这一板块，旨在把科学学习与语文学习结合起来，注重在科学中融入阅读，在阅读中挖掘科学。例如联合语文教师组织学生阅读、描述四季植物的诗歌，进行相关主题的朗诵、创作，从古诗词中寻找描写植物的诗歌及有关植物的神话故事进行赏读等。教师还可以向学生推荐文学和科普相结合的图书，引导学生阅读、分析，如《读古诗识昆虫》《成语植物图鉴》等。

在开发校本课程过程中，课程组还针对性地选用了早些年笔者在“小学科学教学论坛”发表的《闲言碎语认植物》中的相关内容。该文中介绍的植物多数来自于校园，有的从神话传说讲起，有的从诗词入手……所有植物都以描写该植物的诗词为引题，是集文学性、科学性、艺术性、创造性于一体的下水贴，给课程提供了丰富的素材。

（2）完善笔记表达形式

科学教师还要善于联合语文教师对学生进行观察、记录、文字表达等方面的指导，帮助他们完善自然笔记作品，提高笔记质量。

例如植物区分活动“我是小华陀——寻找中草药”，或人文性的找寻活动“古诗词中植物的前世今生”。科学教师侧重指导学生观察植物的方法，将植物的构造与科学概念进行关联，如从构造上识别与区分植物、植物与环境的关联、体验多感官观察，以及学习细节观察、明显特征观察、系统观察等。语文教师侧重引导学生进行精确有序的描述。

3.与数学课程的融合

科学与数学的融合多体现在每月的活动实践课程中。比如在制作叶脉书签时，调制多少浓度的肥皂水才能更好地腐蚀叶片做出精美的书签？数据的调整、记录、修改都可以促进学生了解工程技术的精密性。

立足生活实践，促进课程优化

1.设计多维的教案

根据STEAM理念在情境中发挥学生能力的特点，课程组成员设定了多维的教案，注重发挥学生的主动性。教案的一般流程如图4。

以《梅》为例，主要有两大活动：

第一个活动——让学生阅读有关植物的书。在这个活动中，学生要完成：以小组合作的形式从5本书中找出所有有关梅的信息;小组内交流自己搜集的信息，筛选信息，做笔记;推荐一个人汇报寻找到梅的哪些信息，并重点介绍自己组最感兴趣的地方。

第二个活动——深入校园，到校园“寻访梅”，把书本知识运用到生活和自然中去。引导学生在校园里观察梅，制作具有科学性和文学性的梅的植物图鉴或笔记、作文、小调查报告、手抄报等，并展示分享。

2.挖掘生活化的活动

STEAM理念强调从生活中来，到生活中去。在校园植物调查的实践活动中，学生的想法很多，有调查校园观赏类植物的，有调查药用植物的，有调查某一科的植物的……他们通常用手抄报、调查报告的形式来呈现。

3.推广创意化的活动

《校园植物笔记》课程，除了认植物、做植物图鉴外，我们每月还开展技术与工程实践活动，让学生体会“动手做”的乐趣。此活动又衍生了一个新的校本社团“植物拓染坊”，开展的活动有动有静，有观察，有技术，有设计，有艺术，更有创新，切实体现STEAM理念的要求。

制定多元评价，激发课程活力

1.制定评价标准，发展笔记技能

评价植物自然笔记，比较好的方法是现场交流、点评。评价可以从素材的真实性、记录的准确性、发现的价值性、感悟的深刻性、呈现的美观性等方面开展。评价的主体可以是教师，也可以是学生;评价的对象可以是个人，也可以是团队。

2.参与各类活动，延伸评价广度

每年举办一次“自然笔记科普节”，开设校级或镇级层面的植物识别、摄影、自然笔记作品评比活动等。如果是学校层面，还可以进行学生植物认养仪式，并在毕业时进行植物认养交接仪式，让学生印象更为深刻。

积极参加各级层面的与自然科学教育有关的活动，加强与校外资源的联系和结合。

3.运用网络工具，拓展评价深度

组织植物自然笔记活动时，可以鼓励学生借助拍照、录视频等多种信息化方式，并用微视频、公众号、朋友圈、QQ日志等方法介绍自己的作品，再通过视频、语音等方式来和教师交流，使评价更及时、更有深度。

左手自然、右手STEAM理念，两手并举，学生在真实的情境中，依托校园植物，动手实践，通过主动探索寻找答案，能达到开发潜能的目的，这样可以让校本课程携手STEAM走得更稳更快，有效提升学生综合素养。