《空气还藏在哪儿》教学实录与反思

麦金梅

谜语导入，创设情境

（教师报出谜语，要求打一物：一物到处有，用棒赶不走;眼睛看不见，手摸也没有;咀嚼无滋味，没它活不久。学生很快就猜出谜底是空气。）

师：空气是眼睛看不见，手也摸不着的，那教室里有没有空气呀？

生：有。

师：你们有办法把空气找出来吗？

生：用一个袋子装空气，袋子会鼓起来。

生：可以把装好空气的袋子放进水里，会看到有气泡冒出来。

师：空气除了会藏在你们熟悉的教室里面，还会藏在哪儿？

设计意图：通过学生容易接受的谜语形式，创设情境，激发兴趣，引出课题，同时引导学生复习寻找空气的两种方法。

创设活动，亲身体验

师：（手里拿一块干海绵）空气会不会藏在海绵里面呢？认为空气会藏在海绵里的请举手。

（学生举手示意。）

师：你认为海绵里面有空气，那你有什么办法找出来？

生：可以把海绵放进水里，挤一挤，有气泡出来就可以知道有空气藏在里面。

师：我们一起试一试这位同学的办法，把干海绵放进水中挤一挤，看看会不会有气泡出来？我们得学会怎么去挤海绵。（播放“干海绵放在水里挤空气”的视频）把海绵压到水中，用力挤海绵;不要用手遮住海绵;要把水挤干后再次实验;要用毛巾擦干桌面并整理好器材;记录员把实验现象画在这个图上。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

师：向大家汇报一下你们的发现吧！

生：有气泡冒出。

师：哪里有气泡冒出？

生：海绵在水里面有气泡冒出。

师：海绵在水里怎么样才会有气泡冒出呀？

生：用力挤压。

师：海绵有气泡冒出说明了什么？

生：说明海绵里面藏有空气。

师：请你再详细地说一说实验现象。

生：把干海绵放到水中挤压有气泡冒出，说明海绵里面藏着空气。

设计意图：学生初步经历“猜、做、画、说”四个科学探索的过程。这个环节中，教师对学生的要求浅、指导多，更符合一年级学生科学习惯没有养成的现状。

师：如果不把干海绵放进水中，你还有办法把藏在里面的空气找出来吗？

生：可以把海绵装到塑料袋里面，塑料袋就会鼓起来。

（当学生想不出答案时，老师给一个小提示：出示塑料袋。）

师：（用袋子装空气）袋子里面有什么？

生：空气。

师：（把海绵装到袋子里面）袋子里面有什么？

生：海绵和空气。

师：（捋平袋子赶走空气）现在袋子有什么？

生：海绵。

设计意图：通过三个问题，告诉学生这个实验的重要前提：必须尽可能地“赶走”袋子里的空气。

师：压一压或挤一挤海绵，小组成员轮流进行实验操作。

（学生分组实验，教师巡视指导。为了减低难度，每组派发装有干海绵的打结塑料袋。）

师：你们看到了什么现象？

生：看到袋子会鼓起来。

师：说明了什么？

生：袋子鼓起来，说明干海绵里面藏有空气。

师：今天你们很厉害，学会了两种方法找到藏在海绵里的空气。

设计意图：通过亲身体验，让学生知道解决问题有多种办法。

增设活动，加深体验

师：为什么空气能流进海绵里？

（PPT出示海绵空隙放大图。）

生：海绵里面有很多小洞洞。

师：对的，这些小洞洞叫做空隙。海绵里面有很多空隙，所以空气藏在里面，那么其他物体是否也藏有空气呢？

生：应该会有。

师：粉笔、砖块、围棋里也藏着空气吗？

（分发用袋子装好的实验器材以及实验单，让学生猜一猜。）

師：用哪种办法帮助我们知道粉笔、土块、橡皮擦里面是否藏有空气？

生：把它们放进水里，看看会不会有气泡冒出。

师：你上课很认真，学以致用。可以把它们一起放进水里面吗？

生：不能。

师：我们要将它们轮流放进水里观察，藏起来的空气很调皮的，同学们要认真细心地去观察才能看到它，要记得放进水中后再松手并观察。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

师：分享一下你们的实验结果。

生：把粉笔、砖块、围棋放在水中，发现粉笔和砖块里都有气泡冒出，围棋没有气泡冒出。

设计意图：学生猜测是实验的一个重要环节，不论他们的猜测正确与否，教师都要给他们鼓励与信心，并引导他们带着自己的猜想进行实验验证。

拓展应用

师：通过今天的学习，我们知道空气还藏在哪儿？

生：海绵、粉笔和砖块都藏有空气。

师：为什么它们会藏有空气呢？

生：这些物体能藏空气是因为它们有一些小空隙。

师：同学们，通过今天的学习，我们知道有两种办法可以找到藏起来的空气。请大家课后运用这两种办法和爸爸妈妈一起找一找生活中还有哪些物体藏有空气，探究还有哪些新的方法可以证明空气藏在了哪里。

教学反思

低年级学生自律意识薄弱，课堂组织困难，这些问题对科学教师来说是一个新的挑战。笔者执教了这节课后，有以下三点思考。

1.关注学生，善用科学语言

面对低年级学生，教师的语言需要儿童化，这一点不同于面对高年级学生。语言的规范、准确、清晰只是基本要求，语言的儿童化是对低年级学生倾听、表达习惯的积极应对。

课堂上生动有趣的教学语言能推动学生的思维发展，也更能创设情境，激发学生兴趣。比如课前的谜语导入以及采用儿童化的语言把谜语读出来等。教师还可以多采用如“猜一猜”“试一试”“玩一玩”“比一比”等具有引导性的语言，调动学生的积极性。

2.关注科学记录，多用画图法

低年级学生还处在具体运算阶段，他们对概念的掌握主要表现在直观情境概括和具体特征概括水平上。在低年级的小学科学探究中，合理运用画图法，能帮助学生直观、具体地认识事物，对帮助他们建构科学概念有着事半功倍的作用。

本课中，为了帮助学生在头脑中建构出空气藏在物体的空隙中的科学概念，笔者就采用了画图法。学生在实验过程中，仔细观察实验现象，然后画出实验现象图，其实就是在思考，比如他们画出空气原先藏在海绵空隙中，在被挤压后逃出海绵的空隙跑到水里变成气泡（如图1）。

3.关注小组合作，巧用课堂评价

低年级学生组织能力差、自我意识较强、缺乏团结合作意识，如何在低年级的科学课上有效开展小组合作学习呢？巧用课堂评价对引导小组合作非常有必要。

教师评价时，要注重评价小组合作学习的过程、小组成员的整体参与情况，以引导他们学会小组合作学习。各小组在实验、讨论、汇报时，教师要及时、有针对性地评价，这对学生有很好的鼓励作用。比如表扬有责任心的组长“你是一个很负责的组长，每一次实验后都能把器材摆得整整齐齐”，表扬记录员“你是一个优秀的记录员，不仅把观察到的现象都详细地记录下来，而且汇报得很流利、详细。”在重视学习过程评价的同时，教师也要重视对学习结果的评价，对那些表现突出的小组和个人给予鼓励。