小学数学“深度学习”教学策略研究

温洁

【摘    要】“深度学习”是教育界前沿所提出的一种教学理念，旨在以提升学习深度来满足学生的学习需求，重视学生在数学学习过程中思维能力以及分析能力的培养和养成，鼓励学生以多元化、本质化的角度来看待问题、分析问题、思考问题。但是当前很多数学教师还不能够将这样的教学理念运用自如，本文将对“深度学习”的应用方法展开分析和论述。

【关键词】小学数学  深度学习  教学策略  实践研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.174

在“深度学习”理念的践行过程中，数学教师应当着重把握学生的具体情况，从学生个体入手鼓励学生通过讨论和探究挖掘学习问题的本质，以辨证的思考方式来思考问题，通过不断的创造和反思来革新自己的认知。教师还以引导、协助的形式组织多种学习活动来为学生提供必要的学习环节，起到一定的辅助作用，因此，“深度学习”的教学理念是有效促进高效学习的必要基础。以下是笔者根据个人教学经验所总结出的将“深度学习”教学理念应用于数学教学的实例和策略。

一、保证学生能够深度参与到教学过程中

深度参与即是让学生在数学教师的辅导和指导下，通过自主的讨论、分析以及挖掘等学习形式，来对所学数学知识根据个人习惯进行知识网络的构建，同时伴随着数学思维能力的提高以及对于数学学习的认同感的提升。深度参与到教学过程中不仅仅是学生个体融入教学课堂，更要求学生能够在学习中发现数学学习的意义以及获得心理上的满足感。要让学生能够真正地融入课堂，深入学习过程，就需要数学教师对学生的具体情况有较好的把握，能够制定出更加有针对性、有突破点的、有参与性的学习计划，通过学习计划来引导和指导学生找到学习的思路和线索，进而挖掘出数学学习的方法和策略。数学教师要让学生在学习的过程中更加有深度，需要从课本入手，将课本中的重复性强、思维难度低的内容进行有效替换，以知识板块相同但却更具有教学意义的内容来进行教学，让学生在学习中能够遇到更加具有挑战意义的内容，进而引发学生的思考和讨论。深度参与还应当伴有个人展示的环节，个人展示能够让学生更加有压迫感，一定的压力能够让学生更加专注地融入学习，同时，在准备个人展示时，可以在一定程度上锻炼学生的综合能力，即整理归纳自己所学知识的能力、合理应用知识制作相应展示作品的能力以及个人表达能力，这些能力的提升都是“深度学习”教学理念优势的具体表现。

二、保证学生能够针对问题进行深度理解

深度理解是学生深度学习的又一要求，针对学习问题，学生应当有“打破砂锅问到底”的精神，在“深度学习”的理念下更是如此。深度理解即是指针对某一问题由浅入深，由表及里地不断深入认识、理解以及建立个人认知的过程，理解是建立在思考的基础上的，而思考又需要学生具备一定的将具体的事物抽象化的能力，从局部归纳到整体的能力，从微观认识到宏观的能力。深度理解对于学生的要求不仅仅是寻求某一学习问题的答案，而是让学生能够在深度思考的基础上慢慢地建立起对于该问题的个人理解，通过这种形式来拓展学生的思维广度，让学生能够从问题本质中感悟问题哲思，进而产生批判性的思维。数学教师在这一过程中切不可过分强调问题答案的正确性，而是要遵循“深度学习”的本质要求，鼓励学生思考，鼓励学生思维发散，鼓励学生对一个问题提出多种解决方法。

三、在数学教学上进行深度引领

在数学教学中要想更好地贯彻“深度学习”的教学理念，数学教师就应当从以下四个方面来做好教学的深度引领，第一是在知识层面上进行引领，让学生在知识学习的阶段中经历更加丰富的历程，从知识的感知到知识的感悟，进而建立起对于数学学科的个人认识，让学生能够在知识学习的过程中领悟到数学知识的本质哲理。第二是在教学方法上进行引领，针对于小学生的数学教学方法应当具有一定的可操作性，让学生可以清晰地认识到教师教学方法所指引的学习方向，促使学生能够在相应的线索和方向下更好地进行数学学习。第三是在思维层面上进行引领，思维是“深度学习”理念所强调的重点，通过深度引领，促使学生形成基本的数学思维、抽象思维、辨证思维以及创新思维，这样才能够真正地实现数学教育改革的目的。第四是在情感中进行引领，在数学学习中不乏一些人物历史故事，在进行实际教学时，数学教师可以将与数学知识相关性强的人物故事引入教学中，让学生们从故事中感悟数学家的情感，通过这种形式能够完善学生对于数学本质的认识，完善个人情感教育，对学生完整人格的形成有着积极作用。

四、有針对性地开展深度拓展教学活动

深度拓展是指数学教师在结合班级内学生整体学习情况以及教学现状针对于教学内容进行的拓展教学，让学生在已有的知识、理解层面上进行更深层次的学习。深度拓展要求教师能够充分地挖掘数学教材中的要素，在教师自身全面掌握教学内容的基础上开展一些能够有效拓宽学生学习视野的教学活动，要求教师能够掌握学生的实际学习水平以及实际认知能力，能够将自身教学经验、学生情况、教学内容深度结合，针对于学生需要提升的方面，教师需要具备相应的教学素质和专业能力。在进行深度拓展时，教师还应当学会引导学生进行归类和整理，防止学生对更加深入的知识理解的不到位进而影响到对原有知识的认识和理解，让学生能够准确把握两者之间的异同和联系，确保学生能够掌握基础的数学知识。

“深度学习”的教学理念固然是十分先进的，但是广大数学教师要想将这种方法应用于自己的教学过程中，就需要教师们先充分认识和理解到这种教学理念的本质，强化个人专业能力以及教学素养，在具备了基本的教学能力以后再根据个人教学经验与习惯和班级内学生的具体情况来制定相应的教学方案，针对于教学方案的制定，教师必须要反复斟酌，教学方案是教学工作开展的导航，一旦确定极难更改。在实践教学过程中，教师要时刻把握教学深度，不要一味地追求题目上的难度，而是要寻求思维上的提升，鼓励学生进行思考，尝试根据学生兴趣采用各种形式的教学活动来激发学生思考热情。当学生充分地掌握了基本知识后，教师才可以进行拓展深度的教学工作，让学生从中理解到不同难度层面下同一知识的异同与联系，进而帮助学生认识到知识的本质，增强学生对于深度学习的兴趣。

参考文献

[1]佚名.浅谈深度学习理念下小学数学教学策略研究[J].好家长，2018（76）：126-126.

[2]佚名.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019，123（3）：67-69.