“感悟人生挫折”项目实施的实践与思考

王静平 花美秀

摘 要：中学生成长中的一些问题或困惑，亟待被关注和解决。学生带着驱动任务，模拟“心灵热线”节目，在真实的情境中，尝试解决同伴的现实问题。实践证明，在教师引导下，学生能够主动参与其中，比传统课堂更加容易达成读写等基本要求。项目实施中，学生表现愉悦，兴趣盎然，获得合作互助、坚韧乐观等诸多体验和感悟，更加有利于提升学生核心素养。

关键词：项目学习 感悟挫折 提升核心素养

基金项目 全国科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式”的研究实践（FHB170581）

一、项目实施的背景

挫折，是人生的一部分，沒有挫折的人生是不完整的，一个人正是在战胜挫折的过程中不断成长起来的。面对挫折，人们往往有不同的态度；不同的态度，往往决定了不同的人生。探讨面对挫折的态度与做法，具有非常积极的意义。

中国学生发展核心素养研究成果的发布，将“培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”被提到一个重要的位置。这也事关民族的未来，国家的发展。

当下，相当一部分中学生抗挫能力受到挑战。面对挫折，他们畏惧和逃避，不知道应该怎么样去做。这可能影响到他们的健康成长，甚至可能会引发一系列的社会问题。

二、项目实施的过程

（一）营造氛围，激发兴趣

笔者从以下五个方面营造氛围：

1.确立目标，明确使命

笔者告诉学生，在该项目实施中，全班学生两人一组，模拟“心灵热线”节目，每个学生同时扮演两个角色，既是被帮助者，也是帮助者，要实实在在地帮助自己，也帮助同学解决一些实际问题，让每一名学生明确目标，肩负使命。

2.借助伟人名人成才经历，感染学生

笔者选取伟人名人成长成才事例，教育学生，感染学生。比如，1998年7月22日，原中国女子体操队队员桑兰在参加第四届美国友好运动会的练习中不慎受伤，造成颈椎骨折，胸部以下高位截瘫，但是她坦然面对，自强不息。她的人生挫折，不仅没有让她永远躺下，而是开启了她人生的另一页画面。

3.笔者现身说法，近距离触动学生

笔者介绍自己学生时代因为不懂就问、主动向老师质疑，曾经被同学说一些不中听的话语，给笔者带来了不少的“伤害”。但是，笔者能够积极面对，最终“挫折”换来的是学习上的进步，一切“委屈”化为引以为豪的精神财富。结合教师的生活经历，学生感兴趣，能够带给学生更多的触动。

4.引经据典，强化学生认识

学生在阅读中，会遇到许多的经典，笔者引导学生反复诵读、体会，汲取其营养。如《生于忧患，死于安乐》一文，“故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨……”，这样的句子总是能够带给学生许多的感动、感悟与激励，帮助他们更好地理解和感悟挫折。

5.依据理论支撑，由感性上升到理性

笔者与学校心理咨询教师取得联系，利用心理课给予学生理论上的支持，帮助学生正确认识挫折、接纳挫折，进而感悟挫折。

（二）走进生活实际，完成“挫折记录”

学生回忆曾经经历的挫折，记录整理。部分学生有以下几种表现：不能够正确认识什么是挫折，不知道记录什么；不愿意敞开心扉，写下自己的成长挫折；没有对该项目足够重视，存在完成任务的思想……

笔者采取应对的策略：部分学生认为自己没有挫折，或者说不清有什么挫折，引导他们认识挫折可以分为大大小小，生活中学习上的烦恼委屈，或者情绪的低落，乃至一件事情做得不如意等，这些都可以算作是挫折，都可以写下来；态度上的不重视，笔者私下继续做他们的工作，多引导，尤其是与他们设想项目实施中的情形和实施后的收获，激发他们参与的热情与愿望。

记录挫折，笔者一开始就提醒学生，这一份“挫折记录”可能被班上任何一名学生得到，自己必须提前做好心理准备，能够接纳这样的安排。依据自己的情况，“挫折记录”可以署名，也可以匿名。不过，为了便于项目的实施，不愿意署名的学生可以拟一个化名。

笔者特别强调，要求学生注意保护自己的隐私，也尊重别人的隐私。这一点，贯穿到了整个项目的实施过程之中。

（三）匿名抓阄，随机组成项目互助组

笔者集中整理学生的“挫折记录”，统一编号，编号由笔者统一掌握，然后，学生匿名抓阄，随机搭配，组合成互助组（帮助者与被帮助者）。

这里注意到两个问题：一是不能够让学生自己抓上自己的“挫折记录”；二是可以人为组合，依据学生的性格、经历、生长背景等特殊性，有一定的指向性，做到因人而异，对症下药，不过，这种情况不宜过多，笔者所带两个班学生，共计92名学生，仅仅有一组属于人为组合。

（四）模拟“心灵热线”，探寻解决问题策略

学生阅读收到的“挫折记录”，寻求解决其中的问题。笔者给予学生两个方面的支撑：一方面是感性的材料，如人物励志故事等；另一方面是一些理性的知识，如社会学、心理学知识。然后，学生模拟“心灵热线”节目，以主持人的身份，分三次（也可以多次）给对方（被帮助方）写信，尝试解决对方的问题。

教材给学生提供的一组材料依次包括三个主题：逆境中的榜样，逆境中的风景，逆境助力人生。每个主题下又包括3～4篇文章。

学生通过阅读与思考，总结解决问题的方法技巧，然后进一步分析“挫折记录”中的问题，研究制定解决问题的策略，并以书信的形式传递给对方。

第一个主题是“逆境中的榜样”。学生接触的文章 ：霍金用微笑面对苦难，贝多芬用痛苦换来欢乐，于娟用坚强抵抗病魔。三位有代表性的人物，都诠释了困境与磨难中生命存在的意义。

第一封书信侧重引导、帮助学生关注他人的成长经历，阅读他们的故事，走进他们的内心，从榜样中汲取力量，获得智慧，从感性的层面认识到一个人的成长是离不开挫折的，挫折很正常，不可怕，确立面对挫折的正确态度。

第二个主题是“逆境中的风景”。学生阅读史铁生与地坛的故事，阅读丰子恺笔下的一球水仙花，阅读欧阳修的《醉翁亭记》。认识古往今来，许多名人、伟人从自然界的一花一草、一景一物中得到了许多人生的感悟。

第二封书信侧重引导、帮助学生从自然界中去感悟，这是学生获得力量与智慧的又一个途径。这也是中国文化中“天人合一”的一个体现，对学生的成长颇有意义。

第三个主题是“逆境助力人生”。学生每人分享一位少年成长的故事，面对面与司马迁、培根这些伟人、名人探讨。学生通过系列阅读与思考，进一步认识到逆境对一个人成长的作用，尝试站在理性的高度做一些分析，一分为二地认识挫折、直面挫折。这些就是第三封书信的主要内容。

实施程序如图所示：

笔者提醒学生：一是要认真研究对方的问题，弄清楚问题的根源在哪儿，对症下药，必要时可以借助外力，如求助家长或教师，尤其是心理教师；二是写信注意书信格式。

学生完成每一封书信，笔者都是先统一收回来，依据编号送到被帮助者手中。这项工作需要隐秘，因此比较烦琐，完全依靠笔者自己，但又是非常必要的，可以最大限度地保护学生的隐私，学生也能够从笔者身上看到这一项目实施的重要性、严肃性。师生互相督促，互相传递正能量。

（五）装订项目成果册，珍藏美好

强化成果意识，鼓励学生多创造精品。笔者发现，学生对待项目成果的态度，不仅决定了作品的质量，而且决定了项目实施的整个过程的质量，同时也直接影响到项目实施目标的达成。

笔者统一收回学生手中的“挫折记录”，依据编号返回到各自手中。学生把自己的“挫折记录”与收到的三篇书信（有的学生不止三篇，一个主题下可以有几篇书信）装订成册。据笔者了解，有的学生逐页进行了塑封，有的学生装订得格外精致，有的学生事后知道了组合的学生，请对方签名留念，有的还索取照片，装进册子里留作纪念，还有的学生居然请笔者也签个名……

（六）组织学生进行项目评估，总结得失，取长补短

评估是项目学习的一大特色，学生喜欢，也是卓有成效。

笔者首先是强调评估的重要性，然后从时间上给予保障。评估内容不一定多，但是要实事求是，要说心里话，写真实感受，不说套话、空话。

评估分为个人评估与小组评估两个部分。笔者考虑到该项目的特殊性，尤其是学生隐私需要保护，取消了小组评估，增加了一个小组活动项目：小组分享这一活动的感受得失，前提还是注意保护他人的隐私。这个做法取得了比较好的效果。

笔者还布置学生完成活动总结。安排学生就这一次互助活动过程与效果进行自我反思，完成一份书面总结。

三、项目实施的反思

（一）项目学习，让学生更加喜欢上学习

项目学习，源于真实。这一项目“记录挫折，敞开心扉”，涉及学生隐私，笔者原来还顾虑该项目实施中会不会有太大的阻力。实践证明，学生成长中的许多“挫折”或“困惑”，也是迫切希望得到外援的。我们围绕学生需求设计项目，贴近学生生活实际实施项目，不仅能够解决学生的一些实际问题，而且让学生更加喜欢学习。这也是别的项目实施中的一个共同点，或者说，这也是项目学习的一个优势。

（二）项目学习，更好地实现了课程标准的要求

项目学习是“做中学”。其中，学生边读边写，既有活动的目的所在，又有读写训练的侧重点。具体到这一项目，笔者将阅读训练点定位为“品味文章重要语句的含义，能够写出自己的理解与感悟”。三封书信的写作训练侧重点各不相同，笔者做了如下设计：

第一封书信侧重训练一般的记叙能力，要求学生做到内容具体充实，描写生动逼真，适当穿插议论抒情。

第二封书信重点训练学生借景抒情、托物言志的表现手法。

第三封书信训练重点是写简单的议论文。引导学生围绕中心观点，举事例，引用名言讲道理，做到观点明确，有理有据。

（三）项目学习，更加有利于提升学生的核心素养

在该项目的实施中，学生表面上是尝试解决一些“挫折”，实则不然，学生的获得是非常丰富的。他们掌握基本的阅读写作知识，把阅读与写作结合起来，二者互相促进，还能够认识到合作互助的重要性，同时，学生开始关注思考自我与自然、与他人、与社会的关系，逐渐培养了积极的心理品质和适应未来社会的能力，如自信自爱、坚韧乐观，及时科学地调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力，等等。

（四）项目学习，要尽可能多地利用校内外资源

该项目实施中，许多家长自觉不自觉地参与进来。班上一位家长从事心理健康教育工作，她与自己的孩子共同研究手中的“挫折记录”，共同完成援助的书信。她主动与笔者取得联系，愿意直接面对“被帮助者”，以便提供进一步的援助。

笔者考虑到这涉及一些个人隐私，所以先征求了被帮助学生的意见，并与其家长取得联系，在征得对方同意之后，为她们牵线，事情取得了大家都期望的结果。

学生“挫折”，许多是与家长有关系的，解决学生的“挫折”，也是在帮助家长解决一些问题。不过，学生和家长，还是或多或少都存在一些戒备心理，如果处理不当，就可能弄巧成拙。作为教师，需要多筹划，慎重对待，有誠心，有智慧。

（五）项目学习，对教师提出了许多新的挑战

笔者在该项目的实施过程中，也遇到了一些问题，颇有感触：

1. 教师要不断提升指导项目学习的能力

教师要深入研究和领会项目实施的价值所在，明确每一个环节、每一项活动的目标意义，对项目实施过程中可能出现的问题多做预案。

该项目实施中，学生先后完成三封书信，教师必须明确书写每一封信的目标，并与学生进行必要的充分的交流。由于笔者一开始重视不够，指导学生不到位，部分学生错误地认为三封书信写作有重复之嫌，这样就影响到他们写作的积极性，对完成训练目标产生了一些影响。虽然事后弥补，还是稍显遗憾。

2. 教师要及时准确地掌握学情，保障项目实施顺利进行

模拟“心灵热线”节目，每个学生都要扮演两个角色，既是被帮助者，也是帮助者，与某一个学生随机组合，是“一个萝卜一个坑”，班上只要有一个学生不能够按时完成自己的任务，就会直接影响到下一个环节的整体实施。

一开始，笔者就意识到了这一点，并且予以强调督促。在收集学生“挫折记录”编号的过程中，还是发现有一名学生没有按时完成，结果，“挫折记录”的编号、抓阄和搭配组合一系列环节只能够推后。

随后，笔者重点关注几个特殊学生或学习困难的学生，并借此机会帮助他们认识什么是合作，什么是责任，不但及时推进了项目的实施，还取得一些意外的收获。有一名学生拿到别人的“挫折记录”之后，马上提出重新书写自己的“挫折记录”，原因是看了别人的，觉得自己写的实在是“拿不出手”了。这名学生的学习态度有了明显的改变。

可见，保证项目实施过程的顺利进行，尤其是保证每一位学生有效地参与进来，取得预期效果，教师必须真正走进学生内心，及时准确地掌握学情。

总之，项目学习的实施，笔者还处于摸索阶段，许多问题还有待于进一步思考，许多想法还需要不断地尝试。笔者相信，项目学习是一个趋势，是一种高效先进的学习模式，能够比较好地促进学生整体素养的提升，尤其是学生核心素养的提升。