新发展理念和供给侧结构性改革下的太钢

李志钢 乔秋花 王益元 董铭 霍昭琪

摘 要：生活与实践的观点是马克思主义最基本的观点。经济生活既然是生活就应该倡导学生多实践，使经济学晦涩难懂的知识能够让孩子们在生活实践中去感悟、去领会。项目学习是促进学生参与实践探索的学习，是引导学生展开问题解决的学习，它能够促进学生将切身体验与高阶思维相融合，帮助学生深度理解学习内容。新发展理念、供给侧结构性改革这种宏观的政策如何与学生实际结合起来，如何让孩子们能够深刻感悟人工智能与先进制造业深度融合，这些抽象的知识通过项目学习找到了答案。

关键词：项目学习 供给侧结构性改革 实践性

基金项目 全国教育科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式的实践研究”（FHB170581）

一、设计项目的缘起

1.落实核心素养的需要

2017年教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》（以下简称“新课标”）提出了高中政治学科核心素养的课程目标，包括：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。新课标还强调高中思想政治课的课程性质为：“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”，以及要求“通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式”，这对高中政治课教学提出了更高的要求，也敦促我们转变教育观念、改进传统教学模式，积极开展对新型教学模式的研究和应用。

2.发挥项目学习的优势

项目学习是一种知行结合的探究式教学模式，在我国基础教育的应用上尚处于起步阶段。它将学习和生活联系在一起，通过提出与生活相关的、有挑战性的、比较复杂的问题，让学生亲自去探究、去合作，使学生可以走入社会生活，主动学习，体现了“课程内容活动化”“活动内容课程化”的要求。研究项目学习在高中思想政治课教学的应用，分析其对于提高学生政治学科核心素养的作用，这是顺应新课改的教育趋势，有利于丰富教学设计、创新教学实践，有利于政治学科教育目标更好地实现。

3.紧扣新课标的要求

人教版教材的必修一第十课中的第二框《新发展理念》，是本次案例的主要内容。新课标中要求学生通过本课的学习，提升“运用现代信息技术，收集、筛选有关坚持或违背新发展理念的典型案例的能力”，并且在新课标中也建议“就某个发展理念进行专题调研，如组织参观当地高新技术企业”，以及“通过查阅资料或请教专家，思考为什么要以供给侧结构性改革为主线”。近年来，太原经济发展的水平和速度不断提升，学生对太原经济发展体现出的诸多特点都亲有所感，能够引发学生的共鸣和讨论。同时，太原钢铁集团作为太原重要的企业之一，具有很强的代表性。因此，我们提出本次项目学习的主题为“新发展理念和供给侧结构性改革下的太钢”。

二、项目学习的设计与实施

1.项目的驱动问题及成果

我们向学生提出的驱动问题为：“太钢是如何贯彻新发展理念和推进供给侧结构性改革的？并请举出具体事例”，然后提出进一步的驱动问题：“下一步建议太钢如何进一步贯彻新发展理念和推进供给侧结构性改革？”让学生以小组为单位探究这些问题，然后以小组为单位展示、汇报探究成果，成果汇报形式不限，鼓励有创意、有新意的汇报形式。最后，师生合作共同设计一门公开示范课，编制《贯彻新发展理念 建设现代化经济体系》一课的教案，面向全省的高中政治教师展示项目学习成果。

2.项目实施的任务安排

在向学生系统介绍了本次项目之后，我们对两个小组安排了不同的学习任务。第一组的主题是“新发展理念在太钢”，其核心问题为：“新发展理念在太钢贯彻的案例”；具体问题包括：“创新太钢、协调太钢、绿色太钢、开放太钢、共享太钢”。学生要通过互联网、太钢新闻APP等方式收集资料，设计访谈问题，并实地考察太钢，采访太钢负责人和工程师。之后，教师指导学生整理分析所得资料，引导学生反思：“下一步建议太钢如何进一步贯彻新发展理念”；最后要求学生总结并反思本次活动，分享收获与成长，反思遗憾和可待改进之处。

第二组的主题是“供给侧结构性改革在太钢”；核心问题为：“供给侧结构性改革在太钢贯彻的案例”；具体问题包括：“互联网与太钢、大数据与太钢、人工智能与太钢、如何对接有效需求”。和第一组学生一样，学生要通过互联网、太钢新闻APP等方式收集资料，设计访谈问题，然后实地考察太钢，并且采访太钢负责人和工程师。之后，教师指导学生整理分析所得资料，引导学生反思：“下一步建议太钢如何进一步推进供给侧结构性改革”；最后同样要求学生总结并反思本次活动。

3.项目学习的实施过程

阶段一：成立项目小组

我们挑选了山西省实验中学的高1802班作为项目实施的主要对象。首先，我们向全班同学介绍、宣传了项目内容、实施计划和预期达到的目标，然后鼓励感兴趣的同学自愿向老师报名并直接参与到本次项目活动中。一共有10位同学报名，我们将其分成两个5人小组，分别负责一个主题，并确认各小组的小组长。

阶段二：课本研读和资料收集

在这一阶段，学生们主要有两个任务：1.研读课本，储备知识；2.收集资料，提出疑问。首先，老师向每组学生明确地提出了他们需要解决的核心问题、具体问题以及任务，在问题与任务的引导下，学生们去阅读、自习课本，了解基本概念，构建知识体系，独立地形成初步的知识储备。当然，在这一过程中，也需要老师对课本知识的适时引导，解疑释难。其次，在拥有初级知识储备的基础上，學生们通过太钢新闻APP、太原钢铁集团公司官网、其他媒体报道等互联网渠道，和报纸、杂志等途径收集、整理“新发展理念”和“供给侧结构性改革”在太钢贯彻的案例。这也是学生第一次将本课的书本理论知识和现实具体实践结合起来。

在资料收集中，学生常常会产生一些疑问，我们要让学生将这些问题记录下来。一些问题是政治老师可以指导、解决的，还有一些与太钢紧密联系、政治老师无法解决的问题，则要求学生设计成访谈问卷，为下一阶段的实地考察和采访太钢工程师做准备。

阶段三：实地考察和采访太钢工程师

在这一阶段中，我们带领1802班的19位同学来到太钢集团公司实地考察。首先，太钢集团的工程师们为学生们做了项目相关主题的报告和讲解，如太钢的“高炉大数据应用系统”，解释如何利用互联网积极化解钢铁产能过剩，并且推进钢铁行业转型升级，从而推进钢铁行业供给侧结构性改革。此外，工程师介绍了“太钢电力需求侧管理平台”，此平台的目的是提高电力资源利用效率，改进用电方式，落实节能减排的要求。之后，给学生们播放了一个“美丽太钢”的宣传视频。最后，工程师讲解了“太钢智能制造”方面的探索和规划，尤其强调了其在工业机器人方面的应用，给学生们播放了多种类别的机器人工作视频。

工程师们的讲解、汇报结束后，是学生们的提问、采访环节。学生们根据提前设计好的访谈问题和在

聆听报告时产生的疑问向工程师们提问，工程师们也都给予了详尽的回答和解释，现将访谈经过和结果记录如下：

Q1：笔尖钢是太钢著名的特色创新产品，研发过程非常困难，太钢是如何想到、又为什么要做这个产品呢？

A1：几年前在一个会议上提到国内钢铁行业飞速发展，但是一些特殊品种仍依赖进口，就如圆珠笔上的笔尖钢。全国对这种钢材的需求量其实不多，但这个钢材的生产工艺复杂，成品率比较低，废品率比较高，因此民营钢厂从效益的角度考虑就不愿意做这个。太钢作为有社会责任的大企业，响应李克强总理的号召，下决心要把它研发出来。

Q2：太钢具体是如何实现节能减排、落实绿色环保发展理念的呢？

A2：环境污染问题是钢铁行业的传统难题，太钢这几年不断地加大投入，建了许多污染物处理设施，并对排放物进行监控。太钢在环保、循环经济和绿色发展方面走得比较靠前。咱们这个钢厂可以被称为“花园工厂”，空气质量是相当不错的。大家看到有的厂房排出的“烟”，其实是经过处理后无污染的水蒸气。

Q3：太钢对因磨损报废的钢材，如何进行循环利用？

A3：搭建大棚对原料进行封闭存放从而解决扬尘的问题；建立大地公司，主管生态恢复工程；边角料、废钢分等级回收，回炉重炼，废钢再生。

Q4：太钢在开展扶贫和改善民生方面有何成就？

A4：太钢改善民生方面积极投身扶贫工作，在和顺县开展一帮一常驻扶贫工作，承担国企应尽的社会责任。如通过建设蔬菜大棚，养旱鸭子，种植中药材，捐粮油、捐款、捐旧衣服等形式，帮和顺县在今年年初顺利脱贫摘帽。

Q5：太钢从国外引进、更新先进设备之后，旧的机器设备会如何处理呢？

A5：我们成立了一个历史博物馆，里面会收藏一些旧的设备供大家参观、学习，这也是属于太钢的企业文化；还有一些旧的设备经过重组和升级改造，现在还在使用。旧的设备并不是说全部就会淘汰，比如太钢现在还会使用五六十年代的一些设备。我们会把最新的机器设备用在高端的、产品质量要求高的生产环节，而老旧的设备仍然会用在低端的生产环节。

Q6：太钢有哪些维护企业品牌形象的措施？

A6：太钢利用互联网进行打防结合。“太钢牌”不锈钢产品日益受到市场和客户的青睐，但也有少数不法企业及商户假冒太钢产品，以次充好，获取不正当利益，扰乱市场秩序，损害太钢声誉和消费者利益。太钢对侵权行为坚决予以打击，首先是加强舆论引导，通过各类媒体及时发布打假维权公告，规范网络信息；其次成立专门品牌营销管理机构，积极建立与公安、工商、海关、质检等政府相关部门的定期走访和合作机制，发现线索主动出击。仅去年一年，就查获假冒伪劣“太钢牌”产品近5000吨，为用户挽回经济损失上亿元，赢得了客户的信赖。

阶段四：总結汇报阶段

我们要求每个小组整理、总结自己的研究成果，然后设计了一节面向全省政治教师的公开课，公开课讲的就是第十课的第二框，让学生们在公开课上展示、汇报自己的项目成果，并设计评价表对小组打分。

4.项目学习的验收

验收评价阶段是项目学习的最后一个阶段，包括成果交流和活动评价两个步骤。成果交流是对学生项目成果的展示和肯定。为此，我们设计了一节完整的面向全省的公开示范课，课题即为人教版教材的必修一的第十课第二框《贯彻新发展理念 建设现代化经济体系》。将项目学习和常规政治课堂融合、互补，让项目学习小组在公开课上向全班同学和众多外校的政治老师展示并交流自己的学习成果，同时教师进行必要的点拨和讲解。

在验收阶段，我们尝试将项目学习和常规政治课堂融合、互补，“讲授式”和“项目式”并行，既发挥项目学习的活动优势，提高学生政治学科核心素养，又发挥讲授和训练的优势，落实课本重难点和主干知识，满足高考的需要。

项目评价是对学习者的在项目学习中的学习态度、行为和结果的综合性评价，是对学习者学习效果和能力的衡量。项目学习无法通过传统的试卷方式进行评价，因此我们根据本次项目学习的目标，即希望学生掌握的知识、技能和思维习惯，编制出专用的评价表，以期对学生的表现做出真实的评价。评价内容不仅要关注学习成果，更要关注学习过程。为体现我们对于学生的探究过程和问题解决能力的关注，真实反映出学生的综合素质和多元能力，在评价表中，60%的内容为过程性评价，40%的内容为结果性评价，具体评价项目包括了团队协作、敬业精神、信息收集、知识掌握、项目陈述等多个方面。

三、项目学习的反思

总的来说，本次项目学习取得了令人惊喜的成果，展现了项目学习独特的优势，学生收获颇丰，教师亦积累了很多宝贵经验，但仍存在一些不足和有待改进之处，现总结反思如下：

1.在采访太钢工程师的时候，我们可以提前指导学生设计出一份内容完整、格式规范的半开放式访谈调查问卷，对访谈问题进行更精心的设计，并且让学生尝试写出每一个问题的设计原因和多个问题之间的关系，如此会显著地提高访谈效果，并且有效地训练学生的探究能力。

2.在项目成果的评价验收阶段，我们可以让1802班不属于项目小组的其他同学参与评价，这样有助于使1802班全体同学参与到本项目中。并且，在最后的面向全省的公开示范课之后，可以收集外校的政治老师对于本次项目学习和公开课的意见和想法，如此可以得到更加全面和客观的评价结果。

3.本次我们尝试将项目学习和常规政治课堂融合、互补，讲授式和项目式并行，但发现时间非常紧张，短短的40分钟常规课堂难以容纳如此多的任务（包括项目展示和教师点拨、讲解），前期的项目准备和实施也占用了学生大量的晚自习时间。接下来，我们将对关于如何更好地融合项目学习和常规课堂展开进一步的研究。