高中语文复习课堂的实效性策略

胡玉平

【摘    要】如何打造高效的高三语文复习课堂，成为了教育工作者们争相探索实践的重要课题。充分把握好高三复习课堂，提高高三复习课堂的复习效率，也成为了学生们必须完成的复习任务。高三总复习阶段一直是学生们高中学习过程中非常重要的学习部分之一。

【关键词】高中语文  复习课堂  实效性

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.132

高中语文教师要完成一堂语文复习课，并且要将语文复习课进行得有声有色，开展得多姿多彩，不仅需要教师有深厚的知识储备，还要求教师有高超的讲课技术和课堂把控能力。为了提升高中语文复习课堂的实效性，本文简单介绍了几种能够提升高中语文复习课堂效率的策略，以供参考。

一、注重基础知识积累和知识体系构建

高中阶段学生们需要掌握的语文基础知识是海量的，需要掌握的语文学习能力也是多层次的、多元的。学生们不仅要对日常的语文基础知识有一定程度上的积累，这里的语文基础知识不仅包括现代汉语的一些知识，也包括了古代汉语的一些知识，还包括了一些生活中必须要掌握的基本语言知识。学生要对古诗词、文言文以及各种现代文体等有一定的鉴赏能力，还要有一定的文字功底，有一定的写作能力也就是能在规定的时间内完成限定字数的文章创作。高考语文试卷对于学生的语文学习能力的考查是综合的、多元的、多样化的。不少学生经过长时间的语文学习，已经基本掌握了这些语文学习能力，并且有一定程度上的语文基础知识的积累，所以学生能够在高中语文教师的领导下，不断完善自己的语文知识结构体系，培育自己的语言鉴赏能力、写作能力等。

但是不可否认的是，部分学生由于学习环境、学习习惯等因素的影响，他们所掌握的语文基础知识和语文学习能力不足以让他们应对高考语文的考验。在很多情况下，教师是不能够完全“一视同仁”的，需要对他们进行分层教学，分层管理，按照学生学习的具体情况来安排他们的复习任务。

对于那些语文基础比较薄弱，连语文基础知识都没有完全掌握的学生，教师有必要对他们开展一定程度上的语文基础知识的训练和积累练习，先让学生掌握好语文基础知识，把基础打牢才能建起语文大厦。对于这些学生，教师要帮助他们认清一个现实，那就是在语文基础知识掌握的不是很完备的情况下，就不要盲目地去进行习题训练。或者学生进行习题训练时，更要注意基础知识的积累，争取让学生做的每一份努力都是有效的，不是在瞎忙。教师要帮助他们找到正确的语文基础知识积累的方法，盲目的跟随别人的脚步或进行别人成功过的训练在很多情况下是没有意义的。

比如说，有的学生文言文基础比较薄弱，学生没有进行语文文言文基础知识的积累，没有把文言文中经常出现的实词虚词等内容进行一个总体整理，甚至都没有将课本中学过的文言文知识掌握的非常好。这些基础比较薄弱的学生看见那些基础较好的学生，在进行文言文拓展阅读，进行文言文提升训练，阅读一些较难的文言文。他们就盲目的跟着学习较难的文言文，实际上这对他们来说是非常不合理的。学生只是盲目的进行文言文的提升训练，但这种所谓的训练并不适合他们。

在许多学校，高中语文教师实行三轮以上的语文复习策略，第一轮复习就是把学生们整个高三阶段学习过的语文基础知识，包括各种课文、古诗词、文言文等进行总体概括，总结所有需要学习的知识，进行查漏补缺。第二轮复习往往更强调能力复习，在第二轮复习过程中，教师会强化学生们的各种语文学习能力，例如，文言文学习能力，各种现代文体的鉴赏能力、古诗文鉴赏能力、写作能力等。第三轮复习教师更重视学生们的习题训练，检验学生们在前两轮复习中学习目标有没有基本完成，学生们的学习成果如何。但是有的教师在第一轮复习中并没有帮助学生们很好的建构起高中阶段的语文基础知识体系，或者说有的教师并不是特别重视高中语文基础知识体系的构建。实际上语文基础知识体系的构建对于二轮三轮甚至多轮复习都是非常有效的，这是学生们进行语文习题训练的基础。空谈楼阁不如低头添瓦，基础知识的不断积累才是学生们后期飞速进步的台阶和翅膀。

二、进行有导向性的复习

高中阶段长达三年，学生们在这一阶段中需要积累海量的基础知识，进行多门学科的综合学习，这对学生和教师都是一场挑战。学生们需要耐下心来尽自己的全力完成最后的测验，但是高考这一目标太长远了，对于部分学生并没有特别大的吸引力。所以高中阶段的学生需要长期保持短期的学习目标。学生们的学习时间是非常宝贵的，不浪费就已经是非常难得了，教师要尽力不让学生们努力白费，让学生们做出的每一份努力都真真实实地达成进步，得到回报。不盲目刷题，不盲目练习，学生们要清楚自己的学习情况，要进行有导向的复习任务，要求学生们的进步是踏踏实实的，在日常生活中是有目标的，有计划和规划的进行学习。盲目学习没有导向，容易让学生丧失学习信心和学习热情。经常完成一些短期的学习目标，会激发学生的学习动力，导向学生自己最终的学习目标。

教师也需要有导向的教学，这里的导向不仅指教师对学生每个阶段需要学习的学习任务把握的了如指掌，还要求教师进行一定程度上的分层教学。对于那些有一定基础学生、需要的是能力提升训练的学生，教师要重点关注他们的能力训练部分，要让他们利用习题不断地提升自己的语文学习能力。当然这些学生往往有自己的薄弱环节，也就是说他们并不是完全掌握了所有的语文知识，并不是所有的语文学习能力都运用的非常驾轻就熟。他们往往有的在文言文方面有欠缺，或者是在古诗词鉴赏方面不是特别擅长，或者是在写作方面并不能符合写作的要求，或者是在卷面書写方面，文字写的不是那么的工整大方。对于那些语文基础比较好，有一定“语感”的学生，他们并不需要太多的语文基础训练，进行广泛大量的语文基础训练不仅是在浪费学生的时间，更是在浪费教师的时间，教师需要帮助他们把不是那么完美的学习环节再提升一下，把较为完美的地方不断巩固。

三、结束语

总的来说，教师想要真正地提升高中语文复习课堂的实效性，还需要在实际的教学环境中不断进行实践和探索，并不断获得学生反馈，根据教育形式和教学情况变化及时更新自己的教学策略，最终提升高中语文复习课堂的效率。

参考文献

[1]李华.对提高语文复习教学成效的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（08）：24-25.

[2]邵银元.提高高三语文复习效果的策略研究[D].云南师范大学，2015.