谈核心素养指导下的小学数学教学如何开展

陈飞琴

【摘    要】作为义务教育阶段数学学习的本质要求，数学核心素养内涵与良好教育理念相一致，对学生的数学学习提出基础性、整合性和前瞻性的要求。对于数学核心素养的培养，发展的眼光、理解基本概念是前提，贯彻落实到教学实践是重中之重，潜移默化、日积月累，逐步地建立、稳固及加强。

【关键词】小学数学  核心素养  数学教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.125

受到新时代变迁的各种冲击，我国教育领域发生巨大改变，不仅教学模式上引入了一些全新的教学思想和方法，教学目标上也由简单的数学知识传授，变成了数学核心素养的培养。在小学数学的教学中，教师要合理运用各种教学策略和方法，对学生进行最有效的教学，进而使小学数学的课堂教学充满实效性。核心素养是当前教育教学关注的重点问题，满足社会对人才的需求。數学课堂核心素养迎合时代的发展，满足新课程改革的要求，培养学生形成良好的创新性思维能力，增强他们的逻辑思维能力，呈现出全面性的数学知识内容，展现出综合性的文化背景内容，让学生自主发现问题、思考问题、分析问题，找寻到问题的解决策略，掌握到教材上展示出的基本概念，深刻理解教材内容背后的文化内涵。核心素养融入小学数学课堂教学当中，为课堂教学带来巨大的优势，对学生学习质量的提升具有重大意义。

首先，核心素养融入小学数学课堂当中，有助于展现出课程教学的基本理念，帮助学生明确公式、定理的应用过程，促进他们学习到教材上的重点内容，使教师建立起明确的教学目标，找寻到为之奋斗的方向。

其次，核心素养融入小学数学课堂教学当中，有助于提升数学本身的价值，直接反映出教材内容所具有的文化内涵，直观地展示出各式各样的数字、符号及公式内容，使学生认识到每一个符号的意义，了解到数字应用的形式，感受到每一个图形在生活中的体现形式，从而丰富了学生的知识体系，提升了他们对知识的掌握，增强了他们的学习质量。

第三，核心素养融入小学数学课堂教学当中，有助于增加数学课程教学的趣味性，展现出书本内容所包含的乐趣，激发学生的学习热情，引导学生积极投入到教材内容学习当中，营造出轻松愉悦的教学氛围，使学生享受愉悦的学习过程，主动了解教材中存在的问题，自主探究问题的答案，从而提升学生的探索能力，提高他们的问题意识。

一、创设生活情境，培养学生数学意识

学生的数学核心素养最重要的体现就是学生数学意识的形成。所谓数学意识，就是一种良好的数学知觉，可以让学生从本质上去看待数学问题，这是一种数学学习层次的体现，可以提升学生对数学的敏感性与适应性。并且，拥有数学意识的学生，会有意识地观察数学的表象，可以从客观的事物出发，去理解数学内部的数量关系以及空间关系。由此可以看出，在小学数学教学中培养学生的数学意识十分重要。而培养学生数学意识最好的方法就是在教学中创设生活情境，通过生活与数学学习之间的紧密联系，让学生感受数学无所不在，慢慢地培养学生的数学意识与对数学的敏锐性。例如，在学习“认识人民币”这节课程时，教学的难点就是学生对人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算，而人民币是学生在日常生活中经常接触到的事物，利用学生对生活的敏锐性去学习数学知识，有利于突破教学难点，因此教师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在生活情境中去理解人民币面值之间的换算以及具体事物的价值，这有利于学生数学意识的形成。

二、深入挖掘教材中暗涵的核心素养

数学核心素养是由数学基本知识演化而来的新时期的教学理念与方法，认数、计算、测量、统计等知识和技能为其奠定基调，引领广大公民在现实生活和社会的应用及认知。在进行每一领域的学习时任课教师都要踏实钻研教材，将教材中的每一张图片，每一段话、每一道例题进行仔细分析和考量，掌握知识内部的联系，了解具体发展过程，明确知识目标;此外，更应深入理解教学知识的实质，充分挖掘并发扬知识背后所蕴含的、所需要的以及可培養的数学核心素养，并将它们纳入教学目标加以呈现。这样才能将培养小学数学核心素养的工作落到实处，做到点上，并使其效果最大化。

三、创设出问题情境教学模式，提升学生的探究能力

在数学课堂教学过程中，教师积极创设问题情境教学模式，形成“好玩”的教学效果，设计出一些符合教材内容的问题，引导学生利用问题去探索教材的内容，让学生通过问题掌握到教材的重点知识，自主找寻到问题的答案，形成积极的学习态度，体会到探究的乐趣。教师发现学生会对有趣的事物投入更多的学习精力，以问题为导向去引发学生的学习兴趣，让学生爱上数学知识的内容，感受到数学文化的魅力，主动投入到问题探索过程当中，自主发现数学的奥秘。例如在《克和千克》这一课学习当中，教师创设出问题情境教学模式，对学生提出以下问题：“克和千克到底有多重”“一千克等于多少克”“怎样衡量克和千克的重量”，让学生带着这些问题去思考教材的内容，探索出问题的答案，找寻到克和千克的相关概念，了解到克和千克之间的相互关系，从而增强课堂教学的趣味性，提升学生对数学知识的掌握。

四、在知识技能培养中融合数学核心素养教育

数学核心素养的培养以知识技能为基础，同时又要高于基本技能。这是一个系统性工程，蕴含于知识的认知、理解、发现、应用过程中。在小学数学教学中，概念是其核心枢纽，在概念基础上形成各种公式、定理，进而实现测量、运算等实践操作。因此，教师需要关注数学知识的形成发展过程，帮助学生建立数学思维，理解概念关系，梳理知识结构，培养学生的基本推理和模型理解能力。

在小学数学课程中引入数学核心素养培养不仅是当前教学工作的主要目标，也是切实保障学生综合全面发展的必要因素。相信教师在坚持培养学生兴趣、培养独立思考能力、提升数学思维能力、培养学生数学意识四大培养策略的基础上，可以帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学。小学数学在时代的催化中，面临着多个方向的改革和发展，教师在创新教学方法和教学内容的过程中，需要以培养小学生的数学核心素养为目标，最为科学地促进小学生综合能力的提升。

参考文献

[1]刘大红.谈核心素养下学生数感的培养[J].小学教学参考，2019（27）：6-7.