初中英语写作教学探究

秦晓玲

【摘    要】从教学实践中的学生反馈来看，写作是英语教学中一大重点也是一大难点。尤其是初中阶段学生开始系统性的接触听说读写四大部分，学习难度自然而然的增加。所以，本文中我就针对英语写作教学展开探究，谈谈当前素质教育大环境下如何培养学生的英语写作水平。

【关键词】初中英语  写作教学  探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.099

众所周知，英语和语文同属于我国学校教育中的三大主科行列，并且同属于语言类学科。但从教学实践的调查研究发现，英语和语文虽然在教学方面存在异曲同工之处，但在学生的学习方面存在着较大的差异性。例如，相对于语文来说，绝大多数的学生在英语学习方面存在着态度上的消极性，并且学习效果也存在一定的差异性。在我看来这主要是因为相对于成长与汉语大环境下的中国学生来说，英语是一门语法和单词都陌生，且和汉语体系差别巨大的科目，在学习过程中既缺乏对应的语言环境，也在心理上短时间内感受不到学习的必要性。所以学生在英语学习方面存在一定的轻视心理，学习状态也就自然而然的陷入被动，一旦落下某些部分，便更是一发而不可收拾，破罐子破摔向着“后进生”方向转化。总之听不懂、学不会，学了也不一定有用是当前初中阶段英语学习调查过程中绝大多数学生的心声，这也就导致我们的英语教学难度陡然加大，寻求教学创新和教学改革是必经之路。

从英语学科内容的涵盖来说，听说读写四方面是基础，不论是考试还是日常交流基本都是基于这四方面发展而来。而从教学实际来看，听说读写四方面难度是循序渐进的，换言之写作基本是前三项内容所需能力的综合性考察。因此，从英语教学来看，写作教学是其中难度最大、挑战最大的部分，这也是此文中我针对初中英语写作教学展开探究的主要原因。另外，初中阶段是学生正式“联句成篇”的开始，并且写作会随着学生受教育年限的增长而增加分值比重，所以我们在教学最初就要做好学生的写作能力构建工作，让学生爱写、敢写、创新写。最终突破长久以来英语写作之一大难关，为学生未来进一步的英语知识学习奠定坚实的基础。

一、狠抓课内知识，夯实学生基础

就如上文所讲，写作是学生英语所有能力的综合运用，所以写作的基础就是“听说读写”。我们需要从日常英语教学入手，以课本内容为基础，狠抓学生的基础知识，夯实学生的思维和能力基础，从而为学生进一步的能力提升做好准备。

首先，在基础教学过程中，我们要重点做好学生单词构建。一方面，对于单词来说，初中课本中都会有固定的单词表，具体到每单元需要学生重点记忆的单词，拓展的单词等。作为教师我们要做到监督和检查工作，结合对应的惩罚手段，让学生利用零碎时间科学记忆单词，打好单词基础进而为写作的流畅提供保障。另一方面，我们针对单词要适当地给学生拓展量，还是以课本内容为核心，通过近义词、反义词等扩大学生的单词学习范围，并配合着具体的语法和时态，让学生明确每个单词的变形，从而为写作教学提供充足基础保障。

其次，在初中英语写作教学中，我们还需要针对语法夯实学生基础。从教师教学角度来看，初中阶段的语法以实用型为主，基本涵盖了日常生活的方方面面，所以我们没有必要盲目地拓展和扩充。而是要结合大纲的要求，结合课本中所选择的文章段落，给学生讲解透彻，通过举例造句等形式让学生掌握基本的语法构成，如简单句、复合句、各类从句等，让学生熟练运用并且自由造句，为写作过程中的联句成篇做好准备。

二、创新教学形式，营造自由的课堂写作氛围

在素质教育教学体制下我们衍生出了各种新的教学模式，那么在初中英语写作教学过程中我们要结合教学实际进行教学模式和内容的创新，营造相对自由、活跃的教学氛围，从而激发学生的写作兴趣，重塑学生的写作信心。

首先，在写作教学过程中，我们要本着学生为主的教学理念，进行启发式教学。对于英语写作来说要求相对于同年级的语文写作来说要简单的多，这主要是考虑到未来语言学生缺乏对应的文化情感和积淀，所以英语写作对文采基本无要求，最主要的目标就是学生能够表达清楚，且无逻辑方面的漏洞。那么在教学过程中，我们可以采取启发是教学模式，变写为说，先让学生结合对应的主题表达自己的思想，在口头表达的过程中学生能够进一步整理自己的思维，教师和其他学生也能够即使发现学生语言表达中问题，给予纠正和提升，最终塑造学生的学习信心，并在班级互动过程中感受到英语写作的魅力。

其次，在初中英语写作教学过程中，我们可以采取探究式教学模式，给予学生充分的写作自由。例如我在教学过程中采取开放式课题的方式，让学生之间自愿组成小组，每个小组派一名英语能力相对较好的学生做组长，针对想写的內容进行讨论，分工寻找素材、整理材料等。通过这种分工协作的方式增加学生之间的合作，同时也营造出活跃的、自由的课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生的写作动力。

三、培养学生“练笔”习惯，量变促成质变

写作能力的提升是一个循序渐进的过程中，所以日常写作教学我们还要引导学生多练习，在练习中发现错误并纠正、进步，最终使得量变促成质变。首先，在初中英语写作教学过程中，我们要培养学生良好的素材积累习惯。所谓“艺术源于生活并高于生活。”虽然英语写作基本不需要借助现实例子素材，但可以借助他人文章中的语法和写作逻辑素材，因此我们要鼓励学生多进行英语阅读，在阅读中积累对应的字词、语法内容，进而为写作内容的流畅性、丰富性做准备。 其次，在初中英语写作教学过程中，我们还要督促学生养成固定时间“练笔”的习惯。一方面，我们可以通过布置作业形式，给学生一个来自教师的督促力;另一方面还可以鼓励学生用英语写日记、周记等，对于篇幅、题材不做严格的要求。让学生在日复一日的练习过程中做到语法和单词的熟练运用。当然作为教师我们要针对学生的作文进行认真的修改，及时发现错误、纠正错误，促进学生英语写作能力的量变到质变转化。

总之，从当前初中英语写作教学现状来看，经过新课程改革以及素质教育教学体制新型教学理念的融入，写作教学在培养学生英语思维和英语能力方面已经逐步步入正轨。而我们教师下一步的目标就在于进一步塑造学生的学习兴趣，引导学生主动学习，进而提高学生的学习效率，达到培养学生听说读写四方面能力均衡性提升的教学目标。

参考文献

[1]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学，2012.

[2]周春娇.自主学习模式下的初中英语写作教学研究——以黑龙江省兰西县远大中学为例[D].哈尔滨师范大学，2015.